یکی از دلایل موفقیت داوطلبان موفق این است که در زمانهایی که دوره‌ها است. دیگران درس نمی خوانند به شدت درس می‌خوانند. دوران عید یکی از همین دلیل این دوره را دوره طلایی نامیده ایم. در این دوره کوتاه شما می‌به همین توانید جهش قابل ملاحظه ای به پیش داشته باشید به شرط آنکه به دو راهنمایی زیر دقیقا توجه کنید:

اولاً:
زیاد زحمت بکشید …، تفریحات، دید و بازدیدها، مسافرت و تلویزیون را کنار بگذارید و فقط دو روز از عید را به خودتان مرخصی بدهید، (دانش آموزان سال سوم می‌توانند چهار روز را تعطیل نمایند.) و در روزهای قبل و بعد تا آنجا که می‌توانید درس بخوانید. افرادی که اراده ضعیفی دارند مطمئناً پیشرفت خوبی نخواهند کرد. ما به این گونه داوطلبان توصیه می‌نماییم خودشان به پدر و مادرشان مراجعه کنند و از آنها بخواهند تا بر کارشان نظارت نمایند.

ثانیاً:

با یک نقشه دقیق و طبق یک برنامه جامع درس بخوانید. تا بازده مطالعه شما چند برابر شود. در این مقاله چگونگی تنظیم برنامه جامع را برای شما توضیح می‌دهیم. فقط باید یکی دو ساعت وقت صرف کنید و طبق روشی که توضیح می‌دهیم “برنامه جامع” را برای خودتان تنظیم نمائید و سپس با نظم و دقت “برنامه جامع” را اجرا نمائید. آنگاه خواهید دید که سه یا چهار هفته در ایام نوروز برای شما ارزش چند ماه را خواهد داشت و شما جهش بزرگی به جلو خواهید داشت. برنامه جامع را در داخل جداول یک برگ کاغذ A3 بنویسید. آنرا روی یک مقوای بزرگ بچسبانید و به دیوار مقابل میز تحریر خود نصب کنید تا همواره در مقابل چشمانتان باشد. برنامه جامع جایگزین دفتر برنامه ریزی نمی شود و به عنوان مکمل آن استفاده می‌شود. روی مقوای بزرگ علاوه بر جدول برنامه جامع یک برگ کاغذ A4 که روی آن برنامه هفته را نوشته اید نصب می‌نمائید. در پایان هر هفته برگه مربوط به هفته قبل را بردارید و پس از جمع بندی کامل از کارهای انجام شده و کارهای انجام نشده، برگه مربوط به هفته بعد را نصب نمائید.

برنامه جامع چیست و در چه مواقعی تنظیم می‌شود؟

هرگاه بخواهید یک مجموعه کار آموزشی را به صورت کامل انجام دهید یا یک مجموعه درسی را به طور کامل یا نسبتاً کامل دوره نمائید، برنامه جامع تنظیم می‌نمائید. توصیه ما این است که برنامه جامع را هیچ گاه برای کمتر از دو هفته و یا بیشتر از چهار هفته طراحی نکنید. در هنگام اجرا و در پایان برنامه جامع، باید کارهای انجام شده و انجام نشده را بررسی و ارزیابی نمائید. حداقل یک بار دیگر می‌توانید برنامه جامع تنظیم نمائید و آن هم در یک ماهه قبل از برگزاری کنکور سراسری است.

برنامه جامع چه اجزایی دارد؟

برنامه جامع شامل ده ستون می‌باشد، عنوان های این ستونها به ترتیب عبارتند از: نام درس- تابلوی آموزشی- برنامه آزمون- تصمیمات و اهداف- منابع مطالعاتی پیشنهادی- سایر منابع اطلاعاتی- زمان برای سه هفته- زمان برای هفته اول- زمان برای هفته دوم- زمان برای هفته سوم در اینجا قسمت هایی را که نیاز به توضیح بیشتر دارند معرفی می‌نمائیم.

۱- تابلوی آموزشی- تشخیص وضعیت:

در ستون تابلوی آموزشی، ارزیابی خود را درباره وضعیت آموزشی تان در هر درس می‌نویسید.

الف- میانگین نمرات تراز خود را در هر درس یادداشت نمائید مثلا بنویسید میانگین نمره تراز من در درس فیزیک ۵۷۰۰ بوده است.

ب- به برنامه آزمون های دوره نوروز نگاه کنید. اکنون تشخیص دهید که در کدام فصل‌ها قوی هستید و در کدام فصل‌ها ضعف دارید. نقاط قوت و ضعف خود را به طور جداگانه مشخص کنید.

۲- تصمیمات و اهداف + منابع مطالعاتی:

در ستون چهارم با توجه به وضعیت درسی خود و با توجه به برنامه آزمونها تصمیماتی اتخاذ می‌نمایید. دقت کنید که این تصمیمات قابل اجرا باشند مثلاً یکباره تصمیم نگیرید که طی سه هفته دو بار کتابی را دوره نمائید و تمام مسائل آنرا حل کنید و به چند صد تست هم پاسخ دهید! (مطمئناً تصمیمات غیر واقعی قابل اجرا نخواهند بود.) منابع مطالعاتی خود را نیز دقیقا مشخص کنید. برای مطالعه دروس و یادگیری مطالب حتما از کتاب درسی بهره بگیرید. البته ممکن است در یک درس تسلط کافی داشته باشید و نیازی به مطالعه تشریحی آن درس نباشد. مرور یادداشت‌ها و مقداری تمرین و تست زدن برایتان کافی است در این صورت منابع تستی و تمرین را مشخص کنید. تمرین های کتاب درسی، آزمونهای قبلی منابع مفیدی برای تمرین می‌باشند. سایر منابع دلخواه خودتان را در ستون ششم اضافه کنید تعداد صفحاتی را که می‌خواهید مطالعه کنید، تعداد مسائل و تعداد تست‌ها را هم بنویسید. پیش از آنکه به فکر تمرین تست های جدید باشید به تمرین و مرور و حل مسائل و تست هایی بپردازید که قبلا آنها را مطالعه نموده اید. باید آنچه را قبلا فراگرفته اید در ذهنتان تثبیت نمائید و آنگاه به مطالب جدید بپردازید.

۳- تخمین و تقسیم زمان:

پیش بینی کنید که اساسا در ایام نوروز چند ساعت وقت برای مطالعه دارید و برای مطالعه هر درس چند ساعت می‌توانید اختصاص دهید. آن دسته از داوطلبانی که تا کنون برنامه متعادل (نرمال) نوشته اند این موضوع را بهتر می‌توانند پیش بینی نمایند. اگر دانش آموز هستید و تا روزهای آخر اسفند به مدرسه می‌روید توجه کنید که زمان مطاله شما قبل از شروع تعطیلات کمتر است و همچنین اگر می‌خواهید دو روز اول عید را تعطیل کنید این مدت را هم در نظر بگیرید سعی کنید تخمین دقیقی از ساعات مطالعه خود بزنید. مثلا بگویید من در هفته اول می‌توانم پنجاه ساعت درس بخوانم سپس این پنجاه ساعت را بین دروس مختلف تقسیم کنید. به اهمیت هر درس و وضعیت خود در هر یک از دروس توجه کنید. اگر هنگام تنظیم برنامه رویاپردازی کنید و تصمیمات بلند پروازانه بگیرید نه تنها نتیجه بهتری کسب نخواهید کرد بلکه تمام زحمتی که برای تنظیم برنامه کشیده اید به هدر خواهد رفت.

برنامه روزانه

پس از نوشتن برنامه جامع، برنامه روزانه تان را تنظیم نمایید. در برنامه روزانه برای هر روز حداکثر ۵ درس را در نظر بگیرید. اگر مثلا برای درس فیزیک ۱۰ ساعت در نظر گرفته اید می‌توانید آنرا به چهار نوبت مطالعه ۲/۵ ساعته یا ۵ بار مطالعه ۲ ساعته تقسیم کنید و روزهای مطالعه را هم مشخص کنید مثلا تصمیم بگیرید چهار نوبت در روزهای شنبه ، دوشنبه ، سه شنبه و چهار شنبه هر بار به مدت ۲/۵ ساعت فیزیک بخوانید. تکالیف خود را نیز برای هر نوبت مطالعه مشخص کنید آیا فقط کتاب را مطالعه می‌کنید مساله حل می‌کنید یا تست هم می‌زنید. منابع را بنویسید. در ابتدای هر هفته برنامه روزانه را در کنار برنامه جامع روی مقوا نصب کنید در پایان هر روز و در پایان هفته موارد اجرا نشده را در ستون آخر بنویسید و پس از تصحیح و تعدیل و تصمیم گیری مجدد به برنامه هفته بعد بیفزایید.

چند توصیه:

۱.       برنامه جامع و برنامه روزانه را پس از تنظیم به مشاور خود نشان دهید و از نظرات مشورتی وی بهره بگیرید.

۲.      اگر در پایان یک هفته ملاحظه نمودید که بخش قابل ملاحظه ای از تصمیمات را اجرا نکرده اید برنامه را مورد بازبینی قرار دهید و قسمت های کم اهیمت تر را حذف کنید.

۳.      هر قدر هم پایه درسی تان ضعیف باشد هیچ درسی را به طور کامل حذف نکنید. در این گونه دروس می‌توانید مباحثی را بیابید که برایتان ساده تر باشد.

۴.      توصیه به داوطلبان رشته تجربی: درس زیست شناسی درس اصلی شماست سعی کنید این دروس را هر روز در برنامه مطالعاتی خود قرار دهید پس از زیست شناسی، درس شیمی قرار دارد دروس ریاضی و فیزیک را کنار نگذارید و حتی اگر دانش آموز ضعیفی هستید درس ریاضی را از برنامه تان حذف نکنید.

۵.      توصیه به داوطلبان رشته ریاضی: حساب دیفرانسیل و فیزیک اهمیت تعیین کننده ای در کنکور دارند. اما به هندسه و ریاضیات گسسته کم توجهی نکنید بسیاری از داوطلبان ریاضی به این دروس اصلا اهمیت لازم را نمی دهند و فکر می‌کنند دروس اختصاصی فقط حساب دیفرانسیل و فیزیک است. در تستهای دروس هندسه، ریاضیات جدید (گسسته یا جبر و احتمال) و مثلثات، با تلاش کمتر می‌توانید نتیجه بهتری بگیرید زیرا میزان تنوع طرح سوال در دروسی که اشاره شد نسبت به حساب دیفرانسیل کمتر است و با اینکه مسائل تشریحی در این دروس دشوارتر است ولی اگر داوطلبی پایه درسی متعادل داشته باشد می‌تواند در کنکور نتیجه بهتری بگیرد. در صورتیکه بسیاری از داوطلبان رشته ریاضی به دلیل علاقه بیشتر به حل مسائل حساب دیفرانسیل یا مکانیک می‌پردازند و با تصور دشوارتر بودن دروس هندسه یا مثلثات این دروس را کنار می‌گذارند. مجدداً تکرار می‌کنیم میزان تنوع و انواع سوالات در دروس مثلثات، هندسه و ریاضیات گسسته کمتر است و اگر پایه متوسطی دارید با تمرین تستهای طبقه بندی شده می‌توانید نتیجه خوبی در این دروس بگیرید. متأسفانه بسیاری از داوطلبان ریاضی درس شیمی را به کلی فراموش می‌کنند و کنار می‌گذارند که اندیشه ای کاملا اشتباه است. اشکال دیگر کار داوطلبان ریاضی بی توجهی به دروس عمومی است که در دوره نوروز باید به جبران این ضعف بپردازند.

۶.      توصیه به داوطلبان رشته انسانی: دروس جامعه شناسی، روانشناسی و فلسفه در گروه انسانی بخشی از دروس اختصاصی است که داوطلبان این گروه در آنها بالاترین درصدها را به دست می‌آورند اما مشکل عمده گروه انسانی، کم توجهی به دروس عمومی است. توصیه می‌کنیم دروس عمومی را جدی تر بگیرید و اگر در دروس ریاضی و آمار و زبان پایه ضعیفی دارید در ایام نوروز به جبران این ضعف‌ها بپردازید.

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/12/23 و ساعت 13:11 |
. برنامه ريزي و هدف گذاري

- سنجش وضعيت موجود

- هدف گذاري

- تعيين اقدامات

٢. تجهيز و آماده سازي مدرسه

- آماده سازي سايت رايانه اي مدرسه

- برآورد، خريد و نصب تجهيزات و سخت افزار

- آماده سازی کلاس ها

- راه انداري پورتال مدرسه

٣. آموزش و تجهيز نيروي انساني

-به كارگيري نيروي فنی

- آموزش معلمان

- آموزش دانش آموزان

- آموزش و فرهنگسازي اوليا

۴. آماده سازي محتوا

- بررسي، ارزيابي و به كارگيري محتواي موجود

- توليد محتوا

۵. برگزاري كلاسهاي آموزشي مبتني بر محتواي چندرسانه اي

- برنامه ريزي و برگزااري كلاسهاي مبتني بر محتواي چندرسانه اي

- برگزاري آزمون هاي الكترونيكي از طريق سيستم مديريت يادگيري

۶ ارزيابي و سنجش

- ارزيابي ميزان دستيابي به اهداف

- بازنگري برنامه

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در یکشنبه 1391/07/30 و ساعت 9:4 |

مدرسه هوشمند

 

با گسترش فناوري هاي ارتباطي و توسعه امكانات تكنولوژيكي در عرصه ارتباط ، تمام سازماني خود را به سمت مكانيزه كردن سوق دهند تا از اين طريق بر سرعت و دقت انجام كارها افزوده و احتمال خطا توسط نيروي انساني را كاهش دهند .

نظام آموزش و پرورش نيز به نوبه خود با وارد كردن فناوري هاي ارتباطي در اين عرصه تلاش كرده تا حداكثر بهره برداري را از اين دستاورد بشري داشته باشد . مدارس هوشمند در دنيا حاصل به كارگيري از اين امكانات است . كشور مالزي در سال 1998 براي اولين بار به عنوان نخستين كشوري بود كه مدارس هوشمند را در نظام آموزش و پرورش راه اندازي كرد و با ارايه الگوي موفق توانست تجربه خود را به ساير كشورها نيز منتقل كند و امروزه علاوه بر مالزي ديگر كشورها نيز براي هوشمند كردن مدارس خود اقدام كرده اند كه بطور مثال مي توان از فرانسه به عنوان كشوري موفق در اين عرصه نام برد .

شوراي عالي آموزش و پرورش كشورمان نيز در سال 1380 موضوع مدارس هوشمند را براي نخستين بار مطرح كرد كه با تاييد و تصويب اين شورا مقرر گرديد از سال 81 اين مدارس راه اندازي شوند اما به دلايلي كار متوقف شد تا اينكه با تامين اعتبار و تصويب مجدد مقرر شده است كه در سال تحصيلي جديد طرح مدارس هوشمند در 4 دبيرستان شهر تهران به اجرا گذاشته شود . لذا  به همين دليل ضمن تبيين اين موضوع به اهداف و موانع آن اشاره خواهيم داشت .

 

تعريف مدرسه هوشمند

 

مدرسه هوشمند مدرسه يي است كه علاوه بر استفاده از امكانات فيزيكي مدرسه و برنامه هايي مانند ساير مدارس تلاش دارد تا با تجهيز به امكانات رايانه يي و فناوري هاي مربوطه كنترل و مديريت خود را بر اين اساس مبتني كند و محتواي اكثر دورس را الكترونيكي كرده و ارزشيابي و نظارت سيستم را هوشمند گرداند . در اينگونه مدارس سيستم بر روي كامپيوتر مركزي مدرسه نصب مي شود و با اتصال به تعداد زيادي از خطوط تلفن در طول شبانه روز آماده ارايه خدمات است . اين سيستم امكاني را فراهم مي آورد تا دانش آموزان ، اوليا و معلمين و كادر مدرسه در تعامل هميشگي و پويا برنامه خود را به پيش برند . امكان اطلاع رساني صوتي و تصويري ، ارتباط با مربيان ، ارايه انتقادات و پيشنهادات ، پرسش و پاسخ و ساير موارد ضروري از جمله كاركردهاي مدارس هوشمند است . در اين مدارس دانش آموزان با داشتن يك كامپيوتر در منزل هميشه با سيستم مدرسه خود در ارتباط خواهند بود لذا مي توان گفت مدارس هوشمند هيچ وقت تعطيل نخواهد بود . البته لازم است اين نكته يادآوري شود كه مدارس هوشمند بستر لازم براي مدارس مجازي نيز فراهم شود . از جمله مهمترين ويژگي هاي مدارس هوشمند اين است كه دانش آموزان با تفكر مستقل و ابراز خلاقيت توانمندي خود را به كار مي گيرند و فضاي حاكم موجب به كارگيري توانمندي هاي مربيان ، معلمان و اوليا براي تقويت آموزش و پرورش مي گردد و بطور كلي محيط مدرسه مشوق يادگيري و باعث ايجاد انگيزه و رغبت در مجموعه مي شود .

 

مهمترين اهداف مدارس هوشمند

 

افزايش مشاركت عناصر مرتبط با سيستم مدرسه بويژه اوليا ، مربيان و دانش آموزان و فراهم كردن امكان تعادل بيشتر آنان با يكديگر مهمترين هدف يك مدرسه هوشمند است . از طرفي دانش آموزان در چنين مدرسه يي با فناوري الكترونيكي آشنا مي شوند و توانمندي فردي خود را از اين طريق افزايش مي دهند . رشد همه جانبه در اين سيستم يكي ديگر از اهداف مورد نظر است چرا كه با تسلط به تمام مجموعه و بازخودگيري از روند پيشرفت توسط دانش آموزان آنان بخوبي نقاط قوت و ضعف خود را تشخيص مي دهند و به ياري سيستم براي رفع آن تلاش مي كنند . ايجاد تنوع و خارج شدن از شيوه يكنواخت و سنتي آموزشي از جمله اهدافي است كه در صورت اجراي دقيق طرح مي تواند بازده كاري را در مدرسه افزايش دهد .

دانش آموز در اين سيستم با اهميت زمان آشنا شده و بخوبي مي آموزند كه چگونه مي توان در كمترين زمان به خواسته ها و نيازهاي خود از طريق استفاده از فناوري ارتباطي نايل آمد .

 

موانع موجود بر سر راه مدارس هوشمند

 

اولين و شايد بزرگترين مانع در مسير طرح مدارس هوشمند باورهاي فرهنگي جامعه ما بويژه اولياي دانش آموزان است . هنوز با توجه به گذشت چندين دهه از توليد اينگونه فناوري ها متاسفانه فرهنگ استفاده از آن چندان رونق نيافته و مقاومت هاي زيادي در اين مسير وجود دارد و در بسياري از خانواده ها تلقي نادرستي از اين مقوله موجب شده تا اين تكنولوژي به عنوان يك نامحرم فرض شود و از ورود تجهيزات الكترونيكي به منزل خودداري شود لذا فرزندان چنين خانواده يي سخت با مشكل مواجه خواهند شد .

متاسفانه علي رغم پيشرفت قابل توجه اين علم در دنيا به دلايل محدودي هنوز شبكه هاي ارتباطي كشور بسيار نامناسب است و برقراري تعاملات اينترنتي مخابراتي چندان آسان نيست . خطوط عادي تلفن جوابگوي نيازمندان نبوده و اخلال در اين سيستم انگيزه كاري را از افراد سلب مي كند ، بنابراين مسوولان مربوطه مي بايست چاره يي اساسي براي رفع اين معضل بينديشند .

مشكل اقتصادي بسياري از خانواده ها براي تامين حداقل يك دستگاه كامپيوتر يكي از مهمترين موانع موجود در مسير موفقيت مدارس هوشمند است و اين مساله زماني بيشتر محسوس خواهد بود كه مدارس هوشمند در مناطق مختلف تعميم داده شود حتي در حال حاضر درصد قابل توجهي از دانش آموزان مناطق برخوردار نيز امكان تهيه كامپيوتر در منزل را ندارند .

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در یکشنبه 1391/07/30 و ساعت 9:2 |
من مدرسه را دوست دارم، از مدرسه نمي‌ترسم، معلم را دوست دارم، دوست دارم با همكلاسي‌هايم دوست بشوم، درس خواندن را دوست دارم، ولي امتحان رو دوست ندارم، امروز يه‌كم ترسيده بودم ولي حالا ديگه نمي‌ترسم. تمام وسايلمو با خودم آوردم."


آفتاب: "من مدرسه را دوست دارم، از مدرسه نمي‌ترسم، معلم را دوست دارم، دوست دارم با همكلاسي‌هايم دوست بشوم، درس خواندن را دوست دارم، ولي امتحان رو دوست ندارم، امروز يه‌كم ترسيده بودم ولي حالا ديگه نمي‌ترسم. تمام وسايلمو با خودم آوردم."

"نمي‌دونم كي مي‌رويم سركلاس، دوست دارم مامانم پيشم بنشيند، عروسكم را با خودم آورده‌ام؛ خوشحالم..."

اين‌ها حرف‌هاي فردوس و سپيده است؛ دانش‌آموزان پايه اول ابتدايي، در نخستين روز مدرسه.

به گزارش خبرنگار خبرگزاري ايسنا، منطقه خوزستان، روز نخست رفتن به مدرسه، از به يادماندني‌ترين روزهاي زندگي هركس است. پوشيدن لباس مدرسه، دست در دست مادر گذاشتن و شوق و دلهره تجربه فضايي جديد، دوستي‌‌هاي تازه و آشنايي با معلمي مهربان...

جشن شكوفه‌ها روز 29 شهريورماه، در مدارس خوزستان برگزار شد. اين جشن - ويژه دانش‌آموزان پايه اول ابتدايي - هرساله در مدارس كشور برگزار مي‌شود. برگزاري اين مراسم به صورت مفرح جهت آشنا شدن دانش‌آموزان با يكديگر، معلمان و فضاي مدرسه است. مراسم جشن شكوفه‌ها همراه با برنامه‌هاي شاد و باانرژي باعث مي‌شود كه دانش‌آموزان ترس را خود دور كرده و همراه هم‌سن ‌و سال‌هايشان اين روز را با خوشحالي سپري كنند. اما نقش بزرگترها هم در روزهاي نخست مدرسه و جذاب‌تر كردن آن براي نوآموزان مي‌تواند بسيار پررنگ باشد.

آغاز به‌تحصيل بيش از 86 هزار نوآموز خوزستاني

سيده فرانك موسوي معاون ابتدايي اداره‌كل آموزش و پرورش خوزستان در اين‌باره اظهار كرد: ‌دانش‌آموزان كلاس اول براي نخستين‌بار مهارت خواندن، نوشتن و حساب را ياد مي‌گيرند؛ يعني پايه اول نخستين سال تعليم و تربيت رسمي آن‌ها محسوب مي‌شود.

وي افزود:‌ دانش‌آموزان پايه اول ابتدايي با توجه به مراحل رشد فكري‌شان، مهارت‌هاي مختلف را آموزش مي‌بينند. سن شش و هفت سالگي بهترين سن براي ورود به مدرسه جهت يادگيري مهارت خواندن و نوشتن است.

معاون ابتدايي اداره‌كل آموزش و پرورش خوزستان گفت: امسال پيش‌بيني مي‌كنيم در استان 86 هزار و 800 دانش‌آموز پايه اول ابتدايي داشته باشيم كه حدود 99 درصد آن‌ها ثبت‌نام رسمي كردند. دانش‌آموزان عشايري هم در حال ثبت‌نام هستند. امسال در شهر اهواز در آموزش و پرورش ناحيه يك، 5 هزار و 763 دانش آموز، آموزش و پرورش ناحيه دو، 7 هزار و 80 دانش‌آموز، ناحيه سه، 6 هزار و 423 دانش‌آموز و در ناحيه چهار، 5 هزار و 647 دانش‌آموز پايه اول ابتدايي مشغول به تحصيل مي‌شوند.

لزوم همراهي نوآموزان توسط خانواده‌ها در روزهاي نخست مدرسه

موسوي به خانواده‌ها دانش آموزان توصيه كرد: لازم است در روزهاي نخست مدرسه اولياء يا خانواده، مخصوصا مادر، براي آشنا شدن با محيط مدرسه و از بين رفتن ترس، دانش‌آموز را همراهي كند.

نقش مهم معلم با جلب نظر دانش‌آموز

وي با بيان اين‌كه كتاب‌هاي پايه اول ابتدايي شامل رياضي، علوم، قرآن، بنويسم، بخوانيم و هديه آسماني است، گفت: معلم بايد توانايي و مهارت لازم جهت جذب دانش‌آموز را داشته باشد. جلب نظر دانش‌آموز توسط معلم مي‌تواند نقش مهمي در يادگيري دانش‌آموز داشته باشد. در روزهاي اول سال تحصيلي دانش‌آموز با ترس و دلهره وارد فضاي كلاس مي‌شود اما اين جا است كه مهارت، توانايي و خوش اخلاقي معلم مي‌تواند دانش‌آموز را جذب كند. معلم نبايد دانش‌آموزي را كه از شلوغي و يا از فضاي كلاس ترسيده باشد با بداخلاقي به آرامش دعوت كند. چون خاطره بد روزهاي پايه اول ابتدايي تا آخر عمر در ذهن انسان باقي مي‌ماند.

اما، نقش مهم خانواده‌ها ...

همچنين دكتر غلامحسين مكتبي عضو هيات علمي دانشگاه شهيد چمران اهواز گفت: زماني كه كودك به مدرسه مي‌رود، در اجتماع قرار مي‌گيرد و از او انتظار مي‌رود كارهايي را به صورت دقيق انجام بدهد و در محيط مدرسه به عنوان دانش‌آموز، رفتاري رسمي و منظم داشته باشد. برخي كودكان براي رفتن به مدرسه روزشماري مي‌كنند، ولي برخي از بچه‌ها نيز دلهره دارند و مضطرب مي‌شوند؛ در اين ميان خانواده‌ها نقش مهمي بر عهده دارند و بايد با رفتار خود كودك را براي رفتن به مدرسه آماده كنند.

با مسئولان مدرسه در ارتباط باشيد

وي افزود: به والدين توصيه مي‌شود پيش از آغاز رسمي كلاس‌هاي درس، با مسوولان مدرسه فرزند خود در ارتباط باشند و حساسيت‌هاي روحي، مشكلات جسماني احتمالي، استعدادها و همه موارد مربوط به فرزند خود را به مسوولان مدرسه اطلاع دهند؛ همچنين برخي موارد مانند ميزان قدرت بينايي و شنوايي كودك و همچنين بازيگوش بودن و يا گوشه‌گير بودن كودك نيز بايد به معلم اطلاع‌رساني شود.

درباره مدرسه با فرزندان خود گفت‌وگو كنيد

اين روان‌شناس، خاطرنشان كرد: پيش از آغاز فصل مدارس خانواده‌ها بايد زماني را براي گفت وگو با كودك درباره مدرسه اختصاص دهند و تجربه‌هاي خود از مدرسه را براي وي بيان كنند. يكي از دلايل دلهره كلاس‌اولي‌ها، ترس از ورود به محيط جديد است؛ والدين بايد بدانند اين ترس طبيعي است و خيلي‌ از افراد حتي در سن بزرگسالي هنگام ورود به محيط جديد دچار اضطراب مي‌شوند.

عضو هيات‌علمي دانشگاه شهيد چمران اهواز ادامه‌داد: والدين در مواجهه با ترس فرزند كلاس‌ اولي خود بايد اجازه دهند وي به تدريج با نگراني‌هاي خود كنار بيايد و خود را با موقعيت جديد سازگار كند. در بسياري موارد علت نگراني كودك بسيار ساده است و مثلا به اين مي‌انديشد كه مدرسه چگونه مكاني است؟ و والدين بايد به اين نگراني ‌هاي كودك پاسخ دهند.

صبر و حوصله؛ مهم‌ترين ويژگي مهم معلم پايه اول

يكي از معلمان پايه اول ابتدايي با بيان اين‌كه 20 سال در اين پايه مشغول به فعاليت است، گفت: دانش‌آموز اين پايه در روزهاي نخست سال تحصيلي احساس‌هاي متضاد ترس، استرس، اضطراب و خوشحال را براي نخستين بدون حضور پدر و مادر را تجربه مي‌كنند. معلم اين پايه حتماً بايد صبر و حوصله داشته باشد تا بتواند بچه‌‌ها را آرام كند. دانش‌آموزان پايه اول‌ابتدايي بازيگوش‌اند و احساس آزادي مي‌كند؛ بسياري از مسائل را كم‌كم بايد به آن‌ها را آموزش داد. نوآموزان تا قبل از اين مدت زيادي را با خانواده‌هاي خود مي‌گذارند و وابستگي زيادي به خانواده دارند. معلم بايد 3 تا 4 ماه نخست سال تحصيلي مخصوصا به امور تربيتي دانش‌آموزان بپردازد.

معلم ديگر پايه اول ابتدايي اظهار‌داشت: دانش‌آموزان پايه اول ابتدايي مانند لوحي سفيد هستند و به راحتي مي‌توان بر روي آن نوشت و با آن‌ها ارتباط برقرار كرد و دل آن‌ها را به دست آورد. من 23 سال است كه در اين پايه تدريس مي‌كنم و از انتخاب اين پايه كاملاً راضي هستم. آموزش به بچه‌هايي كه تازه مي‌خواهند نوشتن و خواندن را ياد بگيرند، سرشار احساس خوب است. كارها و رفتارهاي منفي هم كه گاها توسط دانش‌آموزان اين پايه سر مي‌زند به راحتي توسط معلم پاك و محو شود.

پاي صحبت خانواده‌ها

يكي از اولياء شركت‌كننده در جشن شكوفه‌ها گفت:‌ امروز فرزندم كه نخستين گام به سوي تعليم و تربيت را بر‌مي‌دارد، همراهي مي‌كنم. خيلي خوشحال هستم چون مي‌بينم فرزندم اشتياق زيادي نسبت به مدرسه دارد. نگران نيستم؛ چون مي‌بينم خيلي زود با فضاي مدرسه، كلاس و بچه‌هاي هم‌سن‌وسالش اخت پيدا كرد.

يكي ديگر از والدين شركت‌كننده در جشن شكوفه‌ها افزود: فرزندم خيلي به من وابسته است و حالا خيلي ترسيده و تمام وقت دستم را گرفته و پشت سر من پنهان مي‌شود. اين امر را با معلم و مدير مدرسه در ميان گذاشتم آن‌ها چند راهكارهايي را به من ارائه داده‌‌اند. ولي در كل ترس و استرس فرزندم نسبت به چند روز گذشته بهتر شده‌است.
+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/07/12 و ساعت 8:16 |

علي آن شير خدا

علي آن شير خدا شاه عرب **** الفتي داشت با اين دل شب
شب ز اسرار علي، آگاه است **** دل شب محرم سرّ الله است
شب علي ديد به نزديکي ديد **** گر چه او نيز به تاريکي ديد
شاه را ديد به نوشيني خواب **** روي بر سينه ديوار خراب
قلعه‌باني که به قصر افلاک **** سر دهد ناله زنداني خاک
اشكباري که چو شمع بيزار **** مي‌فشاند زر و مي‌گريد زار
دردمندي که چو لب بگشايد **** در و ديوار به زنهار آيد
کلماتش چو در آويزه گوش **** مسجد کوفه هنوزش مدهوش
فجر تا سينه آفاق شکافت **** چشم بيدار علي خفته نيافت
روزه‌داري که به مُهر اسحار **** بشکند نان جوين افطار
ناشناسي که به تاريکي شب **** مي‌برد نان يتيمان عرب
تا نشد پردگي آن سرّ جلي **** نشد افشا که علي بود علي
شاهبازي که به بال پر راز **** مي‌کند در ابديت پرواز
شهسواري که به برق شمشير **** در دل شب بشکافد دل شير
عشقبازي که هم آغوش خطر **** خفت در خوابگه پيغمبر
آن دم صبح قيامت تأثير **** حلقه در شد از او دامنگير
دست در دامن
مولا زد در **** که علي بگذرد از ما مگذر
شال مي‌بست و ندايي مبهم **** که کمربند شهادت را محکم
پيشوايي که ز شوق ديدار **** مي‌کند قاتل خود را بيدار
ماه محراب عبوديت حق **** سر به محراب عبادت منشق
مي‌زند پس‌، لب او کاسه شير **** مي‌کند چشم اشارت به اسير
چه اسيري که همان قاتل اوست **** تو خدايي مگر اي دشمن دوست
در جهان اين همه شر و همه شر **** ها علي بشر کيف بشر
کفن از گريه غسال خجل **** پيرهن از رخ وصال خجل

" محمد حسين شهريار"

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/03/17 و ساعت 14:12 |

زنان الگو از نظر قرآن

آية الله جوادى آملى

اگر انسان وارسته شد مى‏تواند الگوى ديگر انسانها قرار گيرد. اگر مرد باشد الگوى مردم است نه مردان، واگر زن باشد باز الگوى مردم است نه زنان. اين مطلب را قرآن كريم به صورت صريح روشن كرده وچهار زن را به عنوان زن نمونه (دو نمونه خوب ودو نمونه بد) ذكر مى‏كند.

زن، چه بد وچه خوب نمونه زنان نيست، زن نمونه است. فرق است‏بين اين دو مطلب كه اگر زن خوب شد، آيا نمونه زنان مى‏باشد يا زن نمونه است؟ چه اين كه مرد، اگر خوب شد، نمونه مردان نيست‏بلكه مرد نمونه است. قرآن كريم مى‏فرمايد: آن كه خوب است نمونه مردم است نه نمونه مردان و زن خوب، نمونه زنان نيست، بلكه زن نمونه است، چه اين كه زن بد، نمونه زنان بد نيست، بلكه نمونه انسانهاى بد است.

زن لوط و زن نوح

قرآن كريم نمونه مردم بد را با نقل داستان دو زن بد، تبيين كرده ومى‏فرمايد:

ضرب الله مثلا للذين كفروا امراة نوح و امراة لوط كانتا تحت عبدين من عبادنا صالحين فخانتاهما فلم يغنيا عنهما من الله شيئا و قيل ادخلا النار مع الداخلين (1)

خدا براى كسانى كه كافر شدند زن نوح ولوط را مثل آورده كه هر دو در نكاح دو بنده از بندگان شايسته ما بودند وبه آنها خيانت كردند وكارى از دست‏شوهران آنها در برابر خدا ساخته نبود، به آنان گفته شد با داخل شوندگان، داخل آتش شويد.

در اين جا خداوند نمى‏فرمايد

«ضرب الله مثلا لللاتي كفرن‏»

ونمى‏فرمايد

«ضرب الله مثلا للنساء الكافرات‏»

نمى‏گويد خدا نمونه زنان بد را ذكر كرد، بلكه مى‏گويد نمونه مردم كافر را ذكر كرد. ضرب الله مثلا للذين كفروا نه «للنساء» ونه «لللاتي كفرن‏» بنابراين معلوم مى‏شود اين «للذين كفروا» به معناى مردان كافر نيست‏بلكه به معناى مردم تبهكار وبزهكار است. منظور از خيانت نيز در اينجا، خيانت مكتبى، اعتقادى وفرهنگى است، ولذا ذات اقدس اله به ما فرمود:

لا تخونوا الله و الرسول و تخونوا اماناتكم (2)

خيانت نكنيد به خدا ورسول وخيانت نكنيد به امانت‏هايتان.

به پيامبر خيانت كردن، يعنى، با دين او بد رفتارى كردن. در اينجا كه فرمود: زن لوط وزن نوح به اين دو پيامبر كه يكى از آنها پيامبر اولواالعزم است وديگرى حافظ شريعت ابراهيم عليه السلام، خيانت كردند، يعنى مكتبشان را نپذيرفتند، واينها نمونه مردم تبهكار وكافرند.

بنابراين معلوم مى‏شود كه اگر سخن از «الذين‏» و «امنوا» ومانند آن است‏بنابر فرهنگ محاوره، منظور مردم هستند، نه مردان. ودر همين آيه هم كه فرمود قيل ادخلا النار مع الداخلين اگرچه «ادخلا» همانطورى كه تثنيه مذكر است، تثنيه مؤنث هم هست، اما اين كه «داخلين‏» را به صورت جمع مذكر سالم ذكر كرد منظور، مردم جهنمى هستند نه مردان جهنمى.

زن فرعون

قرآن كريم دو نمونه خوب از زنان را نيز به عنوان الگو ذكر مى‏كند، زنان با فضيلتى كه ذات اقدس اله را نمونه مردم مؤمن مى‏شمارد ودرباره آنها چنين مى‏فرمايد:

و ضرب الله مثلا للذين آمنوا امراة فرعون اذ قالت رب ابن لي عندك بيتا في الجنة و نجني من فرعون و عمله و نجني من القوم الظالمين (3)

براى كسانى كه ايمان آوردند خداوند همسر فرعون را مثل آورده آنگاه كه گفت: پروردگارا پيش خود در بهشت‏براى من خانه‏اى بساز ومرا از فرعون وكردارش نجات بخش ومرا از دست مردم ستمگر برهان.

تعبير قرآن در آيه اين نيست كه: همسر فرعون نمونه زنان خوب است، بلكه مى‏فرمايد: زن خوب نمونه جامعه اسلامى است وجامعه برين از اين زن الگو مى‏گيرد، نه اين كه فقط زنان بايد از او درس بگيرند.

ذات اقدس اله در اين آيه نيز نمى‏فرمايد:

«و ضرب الله مثلا لللاتي امن امراة فرعون‏»

بلكه مى‏فرمايد: نمونه مردم خوب، زن فرعون است

و ضرب الله مثلا للذين امنوا

امراة فرعون يك چنين زنى در خانه‏اى زندگى مى‏كرد كه صاحب آن خانه ادعاى:

انا ربكم الاعلى (4)

پروردگار بزرگتر شما منم.

داشت و شعار:

ما علمت لكم من اله غيري (5)

براى شما خدايى غير از خودم نمى‏شناسم.

در سر مى‏پروراند وادعاى انحصار مى‏نمود. ذات اقدس اله در قرآن كريم به صورت حصر مى‏فرمايد:

سبح اسم ربك الاعلى (6)

تسبيح كن نام پروردگار والاى خود را.

كلمه اعلى مفهومى است كه حصر را همراه دارد، بنابراين، دو نفر به عنوان اعلى نمى‏توانند يافت‏شوند، فرعون نيز با گفتن اين كلمه داعيه انحصار داشت واين اعلى بودن را ادعا مى‏كرد. او همانطورى كه ادعاى ربوبيت را داشت، مدعى توحيد ربوبى هم بود. سخن از ارباب متفرقه نمى‏گفت. او مى‏فت: نه تنها من خدايم، بلكه من، تنها خدا هستم. به جاى «لا اله الا الله‏» شعار «لا اله الا انا» را سر مى‏داد ودر چنين خانه‏اى بانويى نشات گرفت كه نمونه مردم متدين است.

قرآن در مقام ذكر فضائل اين بانو مهمترين آنها را در بعد دعا مى‏داند كه در اين دعا شش نكته مهم اخذ شده است.

علت اين كه اين بانو نمونه مردم خوب است‏به خاطر آن است كه در نيايشش به ذات اقدس اله عرض مى‏كند: اذ قالت رب ابن لي عندك بيتا في الجنة.

اين زن در كنار خدا، بهشت را مى‏طلبد. ديگران بهشت را مى‏طلبند، ودر دعاهايشان از خداوند:

جنات تجري من تحتها الانهار (7)

بهشت‏هايى كه از زير آنها نهرها جارى است.

درخواست مى‏كنند، اما اين بانو اول خدا را مى خواهد وبعد در كنار خدا، خانه طلب مى‏كند. نمى‏گويد «رب ابن لي بيتا في الجنة‏» ونمى‏گويد «رب ابن لي بيتا عندك في الجنة‏» بلكه مى‏گويد: رب ابن لي عندك بيتا في الجنة اول عند الله را ذكر مى‏كند بعد سخن از بهشت را به ميان مى‏آورد. يعنى اگر سخن از:

«الجار ثم الدار» (8)

اول همسايه بعد منزل خود.

است، اين بانو هم مى‏گويد: «الله ثم الجنة‏» البته جنتى كه عند الله باشد، با جنتى كه تجري من تحتها الانهار است تفاوت فراوان دارد.

در اين نيايش ششگانه يا دعاى شش بعدى دو درخواست‏به تولى بر مى‏گردد يكى لقاء الله وديگرى بهشت. يعنى يكى «جنة اللقاء» وديگرى جنات تجري من تحتها الانهار وچهار خواسته ديگر هم به تبرى بر مى‏گردد:

1 - ونجني من فرعون 2 - وعمله 3 - نجني من القوم الظالمين 4 - و «اعمالهم‏» كه محذوف است.

آنجا كه مى‏فرمايد نجني من فرعون وعمله خواسته او اين نيست كه: خدايا مرا از عذاب فرعون نجات بده. ممكن است كسى بگويد خدايا مرا از دست ظالم نجات بده ولى وقتى خود به قدرت رسيد، دست‏به ظلم بيالايد. اما اين بانو عرض مى‏كند: نه تنها مرا از فرعون نجات بده بلكه از ستمكارى هم مرا برهان، مرا نجات بده تا زير بار شرك فرعون نروم وخود نيز داعيه ربوبيت در سر نپرورانم رب نجني من فرعون وعمله. سپس مى‏گويد ونجني من القوم الظالمين چون ممكن است كسى از فرعون برهد ولى به دام آل فرعون يا ساير ستمكاران بيفتد. لذا درخواست پنجم را عرض مى‏كند ونجني من القوم الظالمين و «اعمالهم‏» به قرينه نجني من فرعون وعمله حذف شده است وحذف در اين‏گونه موارد جايز است.

بنابراين بانويى كه تا به اين حد عالى مى‏فهمد ودر خواسته‏هايش تبرى وتولى داشته ومسائل اجتماعى وفردى را از ذات اقدس اله مسالت مى‏كند، آيا اين زن نمونه، تنها نمونه زنان است؟ يا به تعبير قرآن كريم نمونه مردم جامعه است؟

مقام ويژه مريم عليها السلام نمونه چهارمى را كه قرآن بيان مى‏كند حضرت مريم است. خداوند پس از معرفى همسر فرعون به عنوان الگوى انسانهاى مؤمن در آيه بعد براى گراميداشت مقام خاص مريم مى‏فرمايد:

و مريم بنت عمران التي احصنت فرجها فنفخنا فيه من روحنا و صدقت‏بكلمات ربها و كتبه و كانت من القانتين (9)

ومريم دختر عمران را، كه خود را پاكدامن نگاه داشت ودر او از روح خود دميدم وسخنان پروردگار خود وكتابهاى او را تصديق كرد واز عبادت پيشگان بود.

يعنى

«و ضرب الله مثلا للذين آمنوا مريم ابنت عمران‏»

وچون مقام مريم، بالاتر از مقام زن فرعون بود لذا اينها را يكجا ذكر نكرد، بلكه در دو آيه جدا ذكر فرمود، برخلاف آن دو كافره كه در يكجا ذكر نكرد، بلكه در دو آيه جدا ذكر فرمود، بر خلاف آن دو كافره كه در يك آيه ذكر شدند. حضرت مريم در اثر احصان، صيانت، عفت ودر اثر دريافت آن روح غيبى به جايى رسيد كه صدقت‏بكلمات ربها وكتبه وكانت من القانتين گشت.

از اين چهار نمونه سوره تحريم به خوبى بر مى‏آيد كه نه مرد نمونه، نمونه مردان است ونه زن نمونه، نمونه زنان. ممكن است كشاورز نمونه، نمونه كشاورزان، صنعتگر نمونه، نمونه صنعتگران، خطاط نمونه، نمونه خطاطان باشد، ولى انسان نمونه، نمونه همه انسانهاست واختصاصى به زن يا مرد ندارد.

پس در ارزيابى مقام وكمالات مريم نقش مادر آن بانو را نبايد فراموش كرد. گرچه در تربيت مريم‏سلام الله عليها حضرت زكريا نيز نقش داشت ليكن اين امر در مرحله نهايى بود نه در پيدايش ابتدايى، مادر اين بانو لياقت آن را داشت كه مادر پيغمبر بزايد وآن خضوع را داشت كه فرزندش را به معبد حق اهدا كند، واين كه ذات اقدس اله اين گوهر را پذيرفت، براى آن بود كه مى‏دانست اگر به او فيض عطا نمايد امين در حفظ فيض خواهد بود.

خدا به عده زيادى از مردان فضيلت داد ومى‏دانست كه از عهده آن برنيامده وسرانجام رسوا خواهند شد واعطاى فضيلت‏به آنها فقط از باب:

معذرة الى ربكم (10)

واتمام حجت‏بود لذا به آنها فضيلت داد، ولى سمت وماموريت نداد. زيرا كسى كه در كار خود انحراف دارد، اگر ماموريت وسمتى پيدا كند به مبانى دين صدمه مى‏زند. خداوند به بلعم باعورا فضيلت داد ولى سمت نداد، به سامرى فضيلت داد ولى سمت نداد. سامرى آدم كوچكى نبود او با چشم درونى‏خود اثر فرشته‏ها را ديد وگفت:

بصرت بما لم يبصروا به (11)

من ديدم چيزى را كه توده ناظران نديدند، ولى به جاى اين كه از آن اثر فيض گرفته، وراه موسى وهارون را ادامه بدهد، وشاگردى آنها كند، گوساله پرستى را رواج داد. بلعم باعورا نيز، كسى بود كه طبق يك نقل ذات اقدس اله درباره او فرمود:

و اتل عليهم نبا الذي اتيناه اياتنا فانسلخ منها (12)

خبر آن كس را كه آيات خود را به او تعليم داده بوديم واز آن دور شد براى آنان بخوان.

ما يك قشر روشن، يك لباس فاخرى بر پيكر او پوشانديم اما او از اين پوست درآمد.

اينها نمونه‏هاى قرآنى است مبنى بر اين كه خدا مى‏داند كه به چه كسى سمت‏بدهد، لذا فضيلت را مى‏دهد تا معلوم شود، كه عده‏اى عمدا فضيلت را به رذيلت تبديل مى‏كنند. چون ذات اقدس اله از درون وبرون همگان باخبر است، هرگز به كسانى كه لاحقه سوء دارند سمت رسمى نمى‏دهد.

الله اعلم حيث‏يجعل رسالته (13)

ذات اقدس اله مى‏داند كه به چه كسى ماموريت‏بدهد. او نظير بشرهاى عادى نيست كه به كسى ابلاغ بدهد، بعد كشف خلاف بشود، وبگويد: من كه درون‏بين نبودم. خداوند مت‏خلافت، رسالت، نبوت، امامت ورهبرى را به كسى كه از درون آنها مستحضر است ودرونى فاسد دارند نخواهد داد اما كسانى كه ذات اقدس اله مى‏داند، با حسن اختيارشان پايدار وپايبند هستند، اينها را مى‏پذيرد ومريم از اين نمونه بود. بنابراين گرچه او در بدو پيدايش، كودكى بيش نبود اما معلوم بود كه اگر خدا به او فضيلت‏بدهد او در حفظش پايدار واستوار است. لذا در ابتداى زندگى، مادرى همچون زن عمران، سرپرستى او را به عهده داشت وبعد وقتى مى‏خواهد به نذر خود عمل كند، او را به معبد مى‏سپارد، واز آن به بعد است كه:

و كفلها زكريا (14)

خدا زكريا را كفيل او قرار داد.

يعنى «جعل الله سبحانه وتعالى لزكريا كفيلا لها»، «كفل‏» در اين جمله دو مفعول گرفته است «مكفل‏» خدا است وخداى متعال مريم را در تحت‏سرپرستى زكريا عليه السلام كفالت نمود «وكفلها زكريا» نه «تكفلها زكريا» زكريا عليه السلام متكفل نشد مگر به وحى الهى. اين چنين نبود كه قرعه خود به خود به نام زكريا عليه السلام بيفتد، لذا فرمود: اينها قرعه زدند وخيلى‏ها شيفته بودند كه اين كودك را سرپرستى كنند:

و ما كنت لديهم اذ يختصمون (15)

تو نزد آنان نبودى آنگاه كه مجادله داشتند.

وبنا را بر قرعه نهادند اما قرعه بنام مبارك زكريا عليه السلام خورد، به خواست‏خدا قرعه به نام او در آمد.

و ما كنت لديهم اذ يلقون اقلامهم ايهم يكفل مريم (16)

تو نزد آنان نبودى آنگاه كه قرعه انداختند تا كدام يك مريم را كفالت كند.

خدا مى‏فرمايد: ما طورى برنامه را تنظيم كرديم كه خود مكفل شويم وزكريا متكفل ومريم تحت كفالت‏باشد. واين در مرحله بقاء است كه پرورش ورشد اوست وگرنه در بدو پيدايش وتكونش، وظهور وهجرت او از رحم به دامن، در سايه تربيت آن بانو بود.

ارزيابى مقام مريم از نظر مفسرين

نكته‏اى كه در ارزيابى مقام حضرت مريم بايد مورد توجه قرار گيرد اين است كه قرآن كريم درباره تربيت مريم عذراء عليها السلام مى فرمايد: هرگاه حضرت زكريا عليه السلام وارد مى‏شد روزى خاصى را در حضور آن بانو عليها السلام مى‏ديد.

كلما دخل عليها زكريا المحراب وجد عندها رزقا قال يا مريم انى لك هذا قالت هو من عند الله يرزق من يشاء بغير حساب (17)

هرگاه كه زكريا در محراب بر او وارد مى‏شد نزد او نوعى خوراكى مى‏يافت. گفت: اى مريم اين از كجا براى تو آمده است؟ او گفت: اين از جانب خداست، كه خدا به هركس بخواهد بى‏شمار روزى دهد.

وهمچنين فرشتگان بامريم سخن مى‏گفتند وسخنان مريم را هم مى‏شنيدند بلكه مشافهتا و مشاهدتا گفتار را با شهود مى‏آميختند، هم مريم آنها را مى‏ديد وهم آنها را مرآى مريم قرار مى‏گرفتند. اينها تعبيرات بلندى است كه قرآن درباره مريم دارد.

ونيز در تبيين مقام والاى مريم مى‏فرمايد:

و اذ قالت الملائكة يا مريم ان الله اصطفاك و طهرك و اصطفاك على نساء العالمين يا مريم اقنتي لربك و اسجدي و اركعي مع الراكعين (18)

وهنگامى را كه فرشتگان گفتند: اى مريم، خداوند تو را برگزيده وپاك ساخته وتو را بر زنان جهان برترى داده است. اى مريم، عبادت خدا كن وسجده كن وباركوع كنندگان راكع باش.

يعنى فرشتگان فراوانى با اين بانو سخن گفته، واو را از مقام اصطفايش با خبر كردند كه تو صفوة الله، مطهره ودر ميان زنان عالم ممتازى، دائما به ياد حق باش، سجود، سجود وركوع را فراموش مكن واز اهل ركوع باش.

ونيز بشارت حضرت مسيح را به او دادند:

اذ قالت الملائكة يا مريم ان الله يبشرك بكلمة منه اسمه المسيح (19)

وهنگامى كه فرشتگان گفتند: اى مريم خداوند تو را به كلمه‏اى از جانب خود كه نامش مسيح، عيسى بن مريم است مژده مى‏دهد.

اينها نمونه‏هايى از گفتگو وحضور فرشتگان در محضر مريم عليها السلام است. در تبيين اين بخش از زندگى حضرت مريم عليها السلام گروهى از معتزله نظير زمخشرى‏در كشاف راه تفريط پيموده وگمان كرده‏اند آن بانو نمى‏تواند به اين مقام رسيده، واز كرامت‏برخوردار شود، وسخنان فرشته‏ها را بشنود، وبشارت «صفوه بودن‏» را از فرشته‏ها دريافت كند، ومژده مادر پيغمبر شدن را از آنها تلقى نمايد، لذا گفته‏اند اين همه فضائل كه نصيب مريم عليها السلام شده است‏يا به عنوان معجزه زكريا عليه السلام ويا به عنوان پيش درآمد اعجاز عيسى عليه السلام است، كه اين را از نظر اصطلاح كلامى «ارهاص‏» مى‏گويند همانگونه كه قبل از قيامت‏يك سلسله امور خارق عادتى رخ مى‏دهد كه از آنها به عنوان «اشراط الساعة‏» تعبير مى‏كنند، قبل از ظهور، يا ميلاد يك پيامبر نيز، يك سلسله امور خارق عادتى رخ مى‏دهد كه اينها نشانه ظهور يك پيامبر الهى است ودر كتابهاى كلامى از اين امور خارق عادت به عنوان ارهاص تعبير شده است.

گروهى ديگر نظير «قرطبى‏» -از مفسران معروف اهل سنت وهمفكران او راه افراط رفته ومعتقدند مريم داراى سمت نبوت بوده است، زيرا فرشتگان فراوانى بر او نازل شده واو را از وحى باخبر كرده‏اند واز راه الهام، مساله صفوه وطهارت او را به او اعلام نموده وبشارت مادر پيغمبر شدن را به او اعطا كرده‏اند وگفته‏اند: چون مريم عليها السلام وحى فرشته‏ها را تلقى كرده وفرشته‏ها بر او وارد شده وگفتگوى آنها از رتبه مشافهه به مشاهده رسيده، پس پيامبر است، زيرا گمان كرده‏اند فرشتگان بر هر كس نازل شوند و وحى بياورند واو فرشته‏ها را ببيند، پيامبر است.

اما علماى اماميه كه در طريق قسط وعدل سير مى‏كنند، بر اين اعتقادند كه تمام اين مقامات وكرامتها مربوط به خود مريم عليها السلام است‏يعنى وصف به حال موصوف است نه متعلق موصوف، ونبايد اينها را به حساب اعجاز زكريا عليه السلام گذاشت، واز طرف ديگر، مريم به مقام رسالت ونبوت تشريعى نرسيده است. اين دو مطلب را مفسران گرانقدر اماميه، به استناد ظواهر قرآنى، تبيين مى‏كنند.

اما مطلب اول كه همه اين كرامتها تعلق به خود مريم عليها السلام دارد، به دليل ظواهر قرآن است كه فرشته‏ها سخن گفتند، اما نه فقط به عنوان هاتف غيب وسروش نهان، بلكه براى او مشهود شدند. همچنانكه اين خطابها ونداها گاهى به صورت تمثل هم تجلى كرده است چنانچه قرآن مى‏فرمايد:

فتمثل لها بشرا سويا (20)

پس چون بشرى هماهنگ بر او نمايان شد.

آن فرشته گفت كه من از طرف حق آمده ومامورم كه به تو فرزندى عطا كنم.

قال اني رسول ربك لاهب لك غلاما زكيا (21)

ظاهر اين آيات آن است كه خود مريم عليها السلام به تنهايى اين مقامات را دريافت كرد واين مقام مريم عليها السلام بود كه باعث‏شد زكريا عليه السلام از خداى سبحان فرز دى طلب نمايد:

هنالك دعا زكريا ربه (22)

اين چنين نبود كه معجزه زكريا در مريم ظهور كرده باشد بلكه كرامت‏هاى مريم موجب آن شد كه زكريا از خدا يحيى را طلب كند وفرزند «رضيي‏» ازخداى سبحان مسالت نمايد.

علاوه بر اين كه سفارش به قنوت ودوام عبادت وخضوع مستمر، وسجود وركوع، نشانه مقام خود مريم عليها السلام است ونيز اوصافى كه ذات اقدس اله براى اين بانو ذكر مى‏كند، نشانه آن است كه شخصيت‏خود مريم موجب شد تا فرشته‏ها را ببيند وبا آنها سخن بگويد وسخنان آنها را بشنود. لذا خداى سبحان از مريم به عنوان صديقه ياد مى‏كند ومى‏فرمايد:

و صدقت‏بكلمات ربها و كتبه و كانت من القانتين (23)

و امه صديقة (24)

يعنى عيسى عليه السلام داراى مادرى بود كه سخنان غيب را تصديق مى‏كرد، او نه تنها صادق بود بلكه از صديقين به شمار مى‏آمد. واين صديق بودن او، وصحه گذاشتن ذات اقدس اله بر اين موضوع، نشانگر آن است كه همه اين فضائل از آن خود اوست.

البته اين كه زمخشرى وهمفكران او معتقدند اين كرامتها به خاطر زكريا ويا به عنوان پيش درآمد معجزه حضرت مسيح بوده، نه براى آن است كه زن نمى‏تواند به اين مقام برسد، بلكه براساس تفكر ناصواب معتزله، نه تنها زن بلكه هيچ مردى هم نمى‏تواند به مقام كرامت‏بار يابد، وتنها انبيا هستند كه مى‏توانند معجزه داشته باشند وغير از انبيا كسى نمى‏تواند از كرامت‏برخوردار باشد خواه زن باشد يا مرد. واين سخن در جاى خود ابطال شده است، زيرا كرامت غير از معجزه است. معجزه اختصاص به انبيا دارد ولى كرامت‏براى همه اولياى الهى هست، با اين توضيح كه، اگر خرق عادت با ادعاى نبوت همراه بوده وبا تحدى آميخته باشد،اين را معجزه مى‏گويند، وگرنه كرامت است.

كارى كه «مسيلمه كذاب‏» كرد خرق عادتى بود به عنوان اهانت وكارى كه مؤمنين غير ولى دارند (وگاهى دعاى آنها مستجاب مى‏شود) به عنوان اعانت است وبراى اوليا بالاتر از اعانت، كرامت است وبراى انبيا، بالاتر از كرامت، اعجاز است.

نظريه‏اى راهم كه افراطى‏ها نظير قرطبى وهمفكران او پنداشته‏اند، بر اساس يك قياس منطقى است ليكن حد وسط در آن قياس تكرار نشده ويا كليت كبرى مخدوش است وچون قياس، واجد شرايط انتاج منطقى نبوده، از اين نظر دچار مغالطه شده‏اند.

بيان مغالطه اين است كه: قرطبى در تفسيرش مى‏ويد بر مريم عليها السلام وحى نازل شد، فرشته‏ها بر او فرود آمده وبا او سخن گفتند ومريم نيز آنان را مشاهده كرد وبا آنان سخن گفت وهركس كه وحى بر او نازل شود وسخنان فرشته‏ها را بشنود واز گفتار شفهى به شهودى برسد پيغمبر است، پس مريم عليها السلام پيغمبر است.

مقدمه اول اين قياس درست است، يعنى مريم عليها السلام نه تنها به صورت شفهى با فرشته‏ها سخن گفت‏بلكه مشهودا فرشته‏ها را ديد وبراى او متمثل شدند. اما مقدمه دوم يعنى كبراى قياس، كه مى‏گويد هركس فرشته را ديد و وحى را تلقى كرد پيغمبر است، كليت ندارد، زيرا پيامبر كسى است كه تنها با فرشتگان در مسائل جهان بينى ومعارف رابطه دارد وسخنان آنها را مى‏شنود و...، بلكه در مسائل تشريعى نيز ره‏آورد وحى را تلقى مى‏كند. شريعت را از فرشته‏ها دريافت مى‏گند ومسؤوليت رهبرى جامعه را به عهده مى‏گيرد واحكام مولوى را فرا گرفته وبه مردم ابلاغ مى‏كند.

اقسام وحى و دفع مغالطه

در اين سخن بحثى نيست كه بر پيامبران وحى نازل مى‏شود، اما اين‏گونه نيست كه هركس وحى دريافت كرد پيغمبر باشد چون وحى گاهى، انبائى است وگاهى تشريعى، چه اين كه نبوت گاهى نبوت انبائى است وگاه نبوت تشريعى.

قرآن كريم نبوت تشريعى را كه به عنوان «رسالت‏» بيان مى‏شود -چون يك كار اجرايى است، وحشر با مردم را همراه دارد ورهبرى جنگ وصلح ودريافت مسائل مالى وتوزيع اموال وتنظيم كار جامعه را به عهده دارد اين نوع نبوت را در اختيار مردها قرار داده ودر سوره يوسف عليه السلام و در سوره نحل مى‏فرمايد:

ما ارسلنا من قبلك الا رجالا نوحي اليهم فاسالوا اهل الذكر ان كنتم لاتعلمون (25)

وپيش از تو جز مردانى كه به ايشان وحى كرديم گسيل نداشتيم، پس اگر نمى‏دانيد از آگاهان بپرسيد.

يعنى رسالت‏يك كار اجرايى است وما قبل از تو اى پيامبرلله هيچ كسى را جز مرد به عنوان رسول نفرستاده وفقط به مردها وظيفه رسالت داده‏ايم.

پس رسالت، به معناى رهبرى جامعه، بيان حلال وحرام، واجب ومستحب، مكروه ومباح ومانند آن، نبوت خاصى است كه چون مقام اجرايى است‏به عهده مردها گذاشته شده، ولى نبوت انبائى بدين مفهوم است كه فردى از طريق وحى مطلع شود كه در جهان چه مى‏گذرد، آينده جهان چيست؟ وآينده خودش را ببيند واز آينده ديگران نيز با خبر شود اين نوع از نبوت، ناشى از مقام ولايت الهى وسرمايه نبوت تشريعى ورسالت اجرايى وپشتوانه آن است، اما اختصاص به مردان ندارد بلكه زنان نيز مى‏توانند به اين مقام دست‏يابند.

اگر مراد قرطبى وهمفكران او، اثبات نبوت انبائى براى مريم عليها السلام است، اين را همه عرفا، حكما ومحققان اهل تفسير مى‏پذيرند، واگر منظور، نبوت تشريعى بوده، كه مريم عليها السلام داراى رسالت اجرايى بوده و وحى تشريعى دريافت مى‏كرده، اين مردود است زيرا نه از آيات مى‏توان اين را استنباط كرد ونه روايات مشعر به آن هستند، بلكه بر خلاف آن، دليل اقامه شده ومى‏شود، مبنى بر اين كه نبوت تشريعى از آن مرد است نه از آن زن.

صديقه بودن مريم عليها السلام

قرآن كريم از مريم عليها السلام به عنوان صديقه ياد كرده است كه اين مبالغه در تصديق است. بدين معنا كه نه تنها مصدقه، صادق وصديق است‏بلكه صديق است.

صديقين گروهى هستند كه با انبيا وصالحين وشهدا همراه وهم قافله‏اند. اينان قافله سالار كوى الهيند. افراد عادى چه زن وچه مرد در نماز ونيايشها وعباداتشان از ذات اقدس اله مسالت مى‏كنند:

ومن يطع الله والرسول فاولئك مع الذين انعم الله عليهم من النبيين والصديقين والشهداء والصالحين وحسن اولئك رفيقا (26)

كسى كه مطيع خدا ورسولش باشد او همسفر قافله‏اى است كه اهل آن عبارتند از: نبيين، صديقين، شهدا وصالحين، وبعد در ادامه مى‏فرمايد: و حسن اولئك رفيقا اينها رفقاى خوب وهمسفران شايسته‏اى هستند چرا كه:

سل عن الرفيق قبل الطريق (27)

اگر انسان بيفتد آنها دستگيرند، واگر در مسير افراط وتفريط قرار گيرد، او را تعديل كرده واگر احساس خستگى كند تقويتش مى‏كنند، واگر احساس عجز كند به او قدرت مى‏بخشند. خداى سبحان مى‏فرمايد اگر شما هدايت را از من بخواهيد، من علاوه بر اين كه شما را اهل سير وسلوك در صراط مستقيم قرار مى‏دهم وصراط مستقيم را به شما نشان مى‏دهم وراهى را كه آنان رفته‏اند به شما مى‏نمايانم، شما را همسفر آنها نيز قرار مى‏دهم.

گاهى خداوند مى‏گويد راه راست را به شما نشان مى‏دهم وزمانى براى تشويق مى‏فرمايد: توفيق سلوك در راهى را كه انبيا رفته‏اند به شما مى‏نمايانم، شما را همسفرآنها نيز قرار مى‏دهم.

گاهى خداوند مى‏گويد راه راست را به شما نشان مى‏دهم وزمانى براى تشويق مى‏فرمايد: توفيق سلوك در راهى را كه انبيا رفته‏اند به شما عطا مى‏كنم وزمانى بالاتر از اين را نويد مى‏دهد ومى‏فرمايد: شما را با همراهان وهمسفران وقافله‏سالارانى چون انبيا وصديقين وشهدا وصالحين همراه مى‏كنم.

يكى از صديقين مريم‏سلام الله عليها است. كه همراهى با او اختصاصى به زنها ندارد تا زنها بگويند خدايا راه مريم را به ما ارائه بده بلكه همه نمازگزاران از خداوند راه صديقين را مى‏طلبند كه مريم هم جزو صديقين است.

شبهه برترى مريم عليها السلام از زكريا عليه السلام

وسر اين كه مريم‏سلام الله عليها صديقه است آن نيست كه اخبار عادى را تصديق كرد وآنچه كه ديگران باور دارند، او نيز تصديق نمود. بلكه، او حقيقتى را تصديق كرد كه ديگران باور نداشتند وحقيقتى را صحه گذاشت كه ديگران آن را مستبعد مى‏شمردند و روى همين استبعاد، زبان به تهمت وى گشودند در حالى كه مريم عليها السلام براى قبول اين امر غير عادى، آيت وعلامت نطلبيد.

افراطيونى كه به نبوت مريم عليها السلام فتوا داده‏اند خواسته‏اند بگويند كه مريم عليها السلام از زكريا عليه السلام بالاتر است زيرا وقتى زكريا سلام الله عليه دعا كرد وعرضه داشت:

رب هب لي من لدنك ذرية طيبة انك سميع الدعاء (28)

پروردگارا! از جانب خود، فرزندى پاك وپسنديده به من عطا كن كه تو شنونده دعايى.

او از خدا ذريه صالح طلب كردذريه يعنى فرزند، چه اين فرزند بلافصل باشد چه مع الفصل، چه يكى باشد چه بيش از يكى، وچه مذكر باشد چه مؤنث، همه اينها را ذريه مى‏گويند ويا وقتى عرضه داشت:

فهب لي من لدنك وليا يرثني و يرث من آل يعقوب و اجعله رب رضيا (29)

پس از جانب خود ولى وجانشينى به من ببخش كه از من ارث ببرد واز خاندان يعقوب ارث برد واو را پسنديده گردان.

آنگاه فرشته‏ها در حال نماز به او بشارت دادند كه خدا به تو فرزندى به نام يحيى عطا مى‏كند:

فنادته الملائكة و هو قائم يصلي في المحراب ان الله يبشرك بيحيى مصدقا

پس در حالى كه وى ايستاده در محراب دعا مى‏كرد، فرشتگان او را ندا داده كه: خداوند تو را به ولادت يحيى مژده مى‏دهد كه اين يحيى:

مصدقا بكلمة من الله و سيدا و حصورا و نبيا من الصالحين (30)

تصديق كننده «كلمة الله‏» است وبزرگوار; خويشتندار وپيامبرى از صالحان است.

ولى زكريا عليه السلام با شنيدن اين بشارت به جاى تصديق نشانه طلبيد وعرض كرد:

رب اجعل لي آية (31)

خدايا يك علامت ونشانه‏اى قرار بده كه من بدانم اين بشارت حق است، يا بفهمم اين بشارت چه وقت محقق مى‏شود. ولى مريم عليها السلام وقتى بشارت را از فرشته‏ها شنيد مطمئن شد، وچون صديقه بود تصديق كرد واز خداوند علامت ونشانه نخواست. بنابراين، نتيجه مى‏گيريم كه مقام مريم بالاتر از زكرياست.

علت طلب آيت از سوى زكريا

ولى اين اعتقاد ناصواب است زيرا نبايد در گراميداشت مقام يك فرد -حضرت مريم - پيغمبرى را از مقام باعظمتش تنزل داد.

اما اين كه چرا زكريا سلام الله عليه آيه طلب كرد، حق آن است كه سؤال او از روى شك نبود، بلكه براى بار يافتن به مقام طمانينه بود. همچنانكه ابراهيم سلام الله عليه اين راه را به انبياى ابراهيمى نشان داد وفرمود:

رب ارني كيف تحيي الموتى قال او لم تؤمن قال بلى لكن ليطمئن قلبي (32)

پروردگارا! بنمايان به من كه مرده‏ها را چگونه زنده مى‏كنى، گفت: مگر ايمان نياورده‏اى؟ گفت: چرا ولى مى‏خواهم دلم قرار گيرد.

يعنى، خدايا به من نشان بده كه: چگونه مرده‏ها را زنده مى‏كنى؟ خداوند به او فرمود آيا باور ندارى؟ حضرت ابراهيم عليه السلام گفت: آرى، وليكن براى اين كه لحظه به لحظه به مقام والاتر بار يابم، وبه جايى برسم كه خودم مظهر «هو المحيي‏» بشوم، وگرنه به معاد معتقدم ومى‏دانم كه تو مرده‏ها را زنده مى‏كنى ولى مى‏خواهم بدانم چگونه مرده‏ها را زنده مى‏كنى، واين هم نه به آن صورت كه تو نشانم بدهى، بلكه مى‏خواهم مرا مظهر «هو المحيي‏» قرار بدهى كه به دست من مرده‏ها زنده بشوند واين، عالى‏ترين مقامى است كه ابراهيم خليل مسالت كرده است.

اين راه ابراهيمى را سر سلسله انبياى ابراهيمى عليه الصلوة والسلام به فرزندانش تعليم داد كه شما نيز از ذات اقدس اله لحظه به لحظه نشان طلب كنيد تا به مقام طمانينه بار يافته ونفس مطمئنه پيدا كنيد.

اگر كسى به وسيله برهان، مساله‏اى براى او حل شود، يك مرحله طمانينه را دارد، واگر برهانش از علم اليقين به عين اليقين تبديل شود، خواهد ديد كه در جهان چه مى‏گذرد ومى‏نگرد كه چگونه خدا مرده‏ها را زنده مى‏گند واين هم يك مرحله است وليكن مرتبه بالاتر از عين اليقين مرحله حق اليقين است‏يعنى انسان خود به جايى برسد كه «هو المحيي‏» را در خود مشاهده كند، چون «المحيي‏» وصفى از اوصاف ذات‏وچيزى كه در خارج از ذات اقدس حقند برخلاف اوصاف ذات وچيزى كه در خارج از ذات است ممكن الوجود مى‏باشد و وقتى كه ممكن الوجود شد، انسان مى‏تواند عين او بشود، لذا گرچه منطقه ذات، منطقه ممنوعه است تنزل نموده وبه مقام فعل برسيم وارد «منطقه الفراغ‏» مى‏شويم كه در اين منطقه جا براى انسان سالك باز است ومى‏تواند مظهر اوصاف فعلى حق باشد.

گاهى انسان با برهان عقلى زنده كردن مردها را تصديق مى‏كند اين علم اليقين است. گاهى هم در خدمت مسيح عليه السلام به سر مى‏برد ومشاهده مى‏كند كه روح القدس چگونه به مسيح ومسيح‏گونه‏ها فيض مى‏رساند:

فيض روح القدس ار باز مدد فرمايد ديگران هم بكنند آنچه مسيحا مى‏كرد

ومرده را خود زنده مى‏كند مانند مسيح عليه السلام ودر بسيارى از موارد مانند عترت طاهره عليهم الصلاة والسلام كه اين انسان در مرحله سوم يعنى منطقة الفراغ ودر قلمرو اوصاف فعلى، سالك مى‏شود وبه مقام حق اليقين مى‏رسد يعنى خود مظهر هو الخالق وهو المحيي مى‏گردد.

اين راه بلند را ابراهيم خليل سلام الله عليه به همه سالكان عموما وبه انبياى ابراهيمى عليهم الصلاة والسلام خصوصا نمايانده است. زكريا سلام الله عليه نيز كه نشانه وعلامت را طلب كرد براى آن بود تا به مقام طمانينه برسد وبداند كه دعايش چگونه محقق مى‏شود.

مقام طمانينه ويقين نتيجه تهذيب نفس وتزكيه دل وجان است واين راهى است كه جامع بين زن ومرد است. نتيجه تهذيب نفس آن است كه انسان با ماوراى طبيعت مانوس، واز اهل شهود گردد ودر اين مسير همان‏گونه كه مردها موفقند با فرشته‏ها سخن بگويند زنها نيز موفقند كه با فرشته‏ها تكلم كنند وبشارت آنان را دريافت كنند. واين مساله علاوه بر قرآن، در صحف انبياى پيشين عليهم السلام نيز به طور كامل ارائه شده ويك مساله كلامى است ودر اين جهت هيچ تفاوتى ميان شرايع الهى، وهيچ تمايزى بين كتاب‏هاى آسمانى نيست.

همسر ابراهيم خليل(ع)

در داستان ابراهيم خليل سلام الله عليه همان‏گونه كه خليل الله با فرشته‏ها سخن مى‏گويد، وبشارت ملائكه را دريافت مى‏دارد همسر او نيز با فرشته‏ها سخن گفته وبشارت ملائكه را دريافت مى‏كند.

ذات اقدس آله در زمان كهولت وپيرى خليل الله، به او بشارت فرزندى آگاه داد. كه اين بشارت الهى، به همان شكلى كه توسط ملائكه به آن حضرت، ابلاغ شد، به همان صورت، به همسر او نيز اعلام گرديد. هنگامى كه ملائكه به حضرت ابراهيم(ع) گفتند:

فبشرناه بغلام حليم (33)

ابراهيم سلام الله عليه فرمود:

ابشرتموني على ان مسني الكبر فبم تبشرون (34)

آيا به من نويد مى‏دهيد در حالى كه مرا پيرى رسيده است؟ حضرت اين سخن را به عنوان «استبعاد» نفرمود. بلكه به عنوان «استعجاب‏» گفت. معناى استعجاب آن است كه انسان به لحاظ شگفت‏انگيز بودن واقعه‏اى باديد تعجب بدان مى‏نگرد. در اين جا ابراهيم خليل(ع) عرض كرد: خدايا من نه تنها پير شده‏ام بلكه، پيرى به سراغ من آمده است. يعنى يك وقت انسان پير مى‏شود ودوران شيخوخت را مى‏گذراند ومى‏گويد «قد بلغت من الكبر» (35) يعنى من، به پيرى رسيدم. ولى زمانى از پيرى نيز مى‏گذرد وبه دوران فرتوتى پاى مى‏نهد كه در اين حال مى‏گويد «قد بلغني الكبر» (36) يعنى پيرى، به سراغ من آمده است، پس چه بشارتى به من مى‏دهيد؟ فرشته‏ها گفتند:

بشرناك بالحق فلا تكن من القانطين (37)

يعنى اين تبشير ما باحق همراه است وگزاف نيست، چون فرشتگان در صحبت‏حق سخن مى‏گويند ودر لباس حق حرف مى‏زنند. لذا حرف «باء» در «بالحق‏» خواه به معناى صاحبت‏باشد وخواه به معناى ملابست، مفهومش اين است كه گفتار ما در لباس حق، يا در صحبت‏حقيقت است وما گزاف نخواهيم گفت وتو اى خليل الله نااميد مباش. آنگاه ابراهيم خليل(ع) فرمود:

و من يقنط من رحمة ربه الا الضالون (38)

حضرت در كمال صراحت فرمود: نه تنها با رسالت ونبوت سازگار نيست، بلكه با هدايت ورهبرى نيز سازش ندارد. بنابراين نه تنها هيچ پيامبرى نااميد نخواهد بود بلكه هيچ مؤمن ومهتدى نيز نااميد نمى‏شود.

معناى نااميدى آن است كه انسان گمان كند به جايى رسيده است كه از خدامعاذ الله ساخته نيست كه مشكل او را حل نمايد. اين ياس در حد كفر است، وهيچكس حق ندارد نااميد باشد.

اين خلاصه كلام بود در مورد بشارت فرشته‏ها به خليل حق...، معادل همين برخورد با همسران حضرت نيز مطرح شده است، قرآن كريم مى‏فرمايد:

و امراته قائمة فضحكت فبشرناها باسحق و من وراء اسحق يعقوب (39)

يعنى هنگامى كه فرشته‏ها با خليل حق سخن مى‏گفتند همسر او نيز حضور داشت وايستاده بود وضحكى داشت‏براى «ضحك‏» در تفاسير دو بيان آمده است، يا به معناى سرور وخوشحالى ويا به معناى عادت ماهانه زنان است پس مژده داديم او را به اسحاق واز پس اسحاق، يعقوب را. يعنى علاوه بر فرزند -اسحاق، بشارت نوه يعقوب هم، به تو مى‏دهيم. سپس همسر خليل الرحمان عرض كرد:

قالت‏يا ويلتي ا الد و انا عجوز و هذا بعلي شيخا ان هذا لشي‏ء عجيب قالوا ا تعجبين من امر الله رحمت الله و بركاته عليكم اهل البيت انه حميد مجيد (40)

يعنى آيا من مادر مى‏شوم در حالى كه خودم فرتوت وسالمند وكهنسالم، وهمسرم نيز پيرمردى فرتوت وكهنسال است؟! فرشتگان به او گفتند: آيا از رحمت‏خدا وامر خدا در تعجب هستى در حالى كه رحمت‏خدا، وبركات وى، بر شما خاندان نبوت، فراوان بوده وشما از اين بركات عينى، بى‏شمار ديده‏ايد!

عظمت زن در فرهنگ وحى از اين ارزيابى روشن مى شود كه در فرهنگ وحى از زن به عظمت‏ياد شده واختصاصى به قرآن ندارد بلكه در انجيل، تورات وصحف خليل الله نيز مطرح بوده است. با فرشتگان تكلم نمودن وبشارت آنها را دريافت كردن، سخن خويش را با آنها در ميان گذاشتن، وسخن آنان را شنيدن، اينها همه مواردى است كه زن نيز همانند مرد در همه اين صحنه‏ها سهيم بوده واگر پدر پيامبرى، با ملائكه سخن مى‏گويد، مادر پيامبر نيز، با آنها گفتگو دارد.

لذا وقتى در قرآن كريم از زنان ياد مى‏كند، مادر مريم ويا خود مريم را جزو آل عمران شمرده ودر زمره اصفيا قرار مى‏دهد. به عبارت ديگر در بين مردم جهان اينها هم مانند انبيا واولياى خاص جزو اصفياى الهيند. خدا در قرآن مى‏فرمايد:

ان الله اصطفى آدم و نوحا و آل ابراهيم و آل عمران على العالمين، ذرية بعضها من بعض و الله سميع عليم (41)

به يقين خداوند، آدم ونوح وخاندان ابراهيم وخاندان عمران را بر مردم جهان برترى داده است، فرزندانى كه بعضى از آنان از بعض ديگرند، وخداوند شنواى دانا است.

كه منظور از اين عمران آن عمرانى است كه پدر مريم است، نه عمرانى كه پدر موسى است چون عمرانى كه پدر موسى است اصلا نامش در قرآن كريم نيامده. بعد خداوند مى‏فرمايد:

اذ قالت امرات عمران رب اني نذرت لك ما في بطني محررا (42)

چون زن عمران گفت: پروردگارا، آنچه در شكم خود دارم نذر تو كردم تا آزاد شده باشد.

خداوند اين دو بانو را به عنوان صفوه مردم عالم، معرفى نموده است.

در نهج البلاغه نيز مى‏خوانيم كه اميرالمؤمنين صلوات الله عليه درباره فاطمه زهراسلام الله عليها مى‏فرمايد:

«قل يا رسول الله عن صفيتك صبري‏» (43)

اميرالمؤمنين عليه السلام به رسول خدا صلى الله عليه و آله و سلم خطاب مى‏كند: يارسول الله، اين صفيه تو يعنى اين بانويى كه صفوه تو، مصطفا وبرگزيده توست رحلت كرده وصبر در فقدانش براى من دشوار است.

حضرت از او به عنوان صفيه ياد مى‏كند يعنى صفوة الله است، مريم هم صفوة الله است، مادر مريم اهل عمران بود، يعنى عمران كه پدر مريم است‏سر سلسله اين خانواده به شمار مى‏رود، و وابستگان اين خانواده را آل عمران مى‏گويند، پس هر دو بانو مصطفا و صفوه حقند.

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در سه شنبه 1391/02/26 و ساعت 8:40 |
یک دانشجوی دختر با موهای قرمز که از چهره‌اش پیداست آلمانی است، سینی غذایش را تحویل می‌گیرد و سر میز می‌نشیند و سپس یادش می‌افتد که کارد و چنگال برنداشته، و بلند می‌شود تا آنها را بیاورد اما وقتی برمی‌گردد، با شگفتی مشاهده می‌کند که یک مرد سیاه‌پوست، احتمالا اهل ناف آفریقا (با توجه …به قیافه‌اش)، آنجا نشسته و مشغول خوردن از ظرف غذای اوست !!!

بلافاصله پس از دیدن این صحنه، زن جوان سرگشتگی و عصبانیت را در وجود خودش احساس می‌کند اما به‌سرعت افکارش را تغییر می‌دهد و فرض را بر این می‌گیرد که مرد آفریقایی با آداب اروپا در زمینۀ اموال شخصی و حریم خصوصی آشنا نیست.

او حتی این را هم در نظر می‌گیرد که شاید مرد جوان پول کافی برای خرید وعدۀ غذایی‌اش را ندارد.

در هر حال، تصمیم می‌گیرد جلوی مرد جوان بنشیند و با حالتی دوستانه به او لبخند بزند.

جوان آفریقایی نیز با لبخندی شادمانه به او پاسخ می‌دهد !

دختر آلمانی سعی می‌کند کاری کند؛ این‌که غذایش را با نهایت لذت و ادب با مرد سیاه سهیم شود.

به این ترتیب، مرد سالاد را می‌خورد، زن سوپ را، هر کدام بخشی از تاس کباب را برمی‌دارند، و یکی از آنها ماست را می‌خورد و دیگری پای میوه را.

همۀ این کارها همراه با لبخندهای دوستانه است؛ مرد با کمرویی و زن راحت، دلگرم‌کننده و با مهربانی لبخند می‌زنند.

آنها ناهارشان را تمام می‌کنند…

زن آلمانی بلند می‌شود تا قهوه بیاورد و اینجاست که پشت سر مرد سیاه‌پوست، کاپشن خودش را آویزان روی پشتی صندلی می‌بیند، و ظرف غذایش را که دست‌نخورده روی میز مانده است….

هیچ گاه زود قضاوت نکنید

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در یکشنبه 1391/02/17 و ساعت 9:17 |
مدیر موفق ویژگیهای پیچیده ای دارد که وی را در کسب موفقیتها توان ساخته است . برخی از این ویژگیها را به اختصار به خاطر بسپارید :
● درستکاری : این نخستین ویژگی و زیربنای مهارت و توانایی مدیر موفق است . رهبری بر پایه اعتماد بنا می شود و بدون درستکاری ، اعتماد پدید نمی آید .
● مهارت درک اطلاعات : مدیر موفق یک پردازشگر اطلاعات است و گیرنده های حسی قوی دارد . وی حوادث در حال وقوع را کمی زودتر از موعد شناسایی و پیش بینی ها و تمهیدات لازم را فراهم می سازد .
● مهارت گروه سازی : وی نقاط قوّت و ضعف خود و دیگران را بخوبی می شناسد و با گروهی از افراد که مهارتهای ویژه و تکمیلی دارند گردهمایی های مستمر برقرار می کند .
● گویش قاطع با قضاوتی موزون : هر تصمیم یک قضاوت و انتخاب بین گزینه های گوناگون است . صحت برخی تصمیمات در بلند مدت مشخص می شود ، لذا مدیر موفق اولاً روی مشاوران اندیشمند خود تاکید دارد و ثانیاً پیامدهای خوب و بد تصمیمات خود را نیز با قاطعیت پاسخگو است .
● تمرکز راهبردی : مدیر موفق آینده نگر است ، تدوین برنامه های بلند مدت راهبردی محور اصلی فعالیت های وی را تشکیل می دهد .
+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/02/13 و ساعت 13:11 |
مدیریت مدرسه محور

تمرکز زدایی

•تعریف:
•انتقال مسئولیت برنامه ریزی مدیریت تامین وتخصیص منابع از دولت مرکزی به حوزه های زیر :
•1- واحدهای میدانی وزارتخانه ها
•2-مسئولین یا انجمن های نیمه مستقل دولتی •3-سازمان های داوطلب غیر دولتی
4-واحد ها یا سطوح وابسته به دولت
انواع تمرکز زدایی
•1- عدم تمرکز
•واگذاری بخشی از اختیارات یا مسئولیت های اجرایی به سظوح پایین تروزارت خانه ها و سازمان های دولت مرکزی 
•مثال : تبدیل مدیریت کل به سازمان 
 ۲-- واگذاری :
•انتقال مسئولیت مدیریتی حوزه های کارکردی ویژه به سازمان هایی است که در خارج از ساختاررسمی اداری قرار دارند
•مسئولیت مرکزی به سازمانی قابل انتقال است که دارای کارکرد های وظایف ویژه بوده و در انجام مسئولیت هایش آزادی عمل کاملی دارد مسئولیت نهایی در انحصار مسئولین است . 
•۳- تفویض اختیار
•دادن قسمتی از اختیارات تصمیم گیری به واحد های محلی وابسته به دولت که به طور کلی از نظارت مستقیم دولت مستثنی هستند در اثر تفویض اختیار واحد های محلی خود مختار می شوند ولی دولت نظارت خود را اعمال میکند
•مثال : واگذاری امور خدماتی به شرکت ها
مدارس خود گردان
•مدرسه ای می دانند که فرایند تمرکز زدایی به گونه ای معنی دار در آن اعمال شده است به نحوی که مسئولیت تصمیم گیری درتخصیص  منابع دانش فناوری قدرت مواد افراد  را بر عهده دارد
4- خصوصی سازی
در خصوصی سازی مسئولیت ها به افراد یا موسسات خصوصی انتقال میابد
مدیریت مدرسه محور  schoole _based management
نوعی از تمرکز زدایی است که مدارس را به عنوان واحد اصلی اصلاحات تلقی می کند وبر توزیع مجدد مسئولیت تصمیم گیری به عنوان اصلی ترین ابزار ایجاد اصلاحات مداوم تاکید دارد
مدیریت مدرسه محور
•کوششی برای تمرکز زدایی از سازمان مدیریت و نحوه اداره مدرسه واگذاری اختیار به نزدی کان دانش آموزان ( یعنی معلمان والدین و مدیران مدارس )تعریف نقش ها و مسئو لیت های جدید برای تمامی کارگزاران نظام آموزش و دگرگون کردن فرایند یاددهی – یادگیری غالب در کلاس درس است
با توجه به این تعریف  
•۱- مشارکت میان کارکنان مدرسه و والدین در فرایند های سیاست گذاری وتصمیم گیری مدرسه افزایش می یابد
•2-تصمیمات بصورت مشترک و تعاملی توسط افراد صاحب حق اتخاذ می شود
•3-زمینه جهت ارتقاع تخصصی کارکنان مدرسه ومشارکت ایجاد میشود
•4-شناخت کاملی از دانش آموزان برای والدین و معلمان به وجود می آید
5-پاره ای از تصمیمات در سطح مدرسه اتخاذ می شود
در مدیریت مدرسه محور تمرکز بر :
•۱- دانش
•2-فناوری
•3-قدرت
•4- مواد
• ۵- افراد
•6-زمان
•7-امور مالی
•8-پذیرش
•9- ارزشیابی
•10- اطلاعات
چرا مدیریت مدرسه محور؟ 
•-راه حل های مسائل آموزشی ونو آوری ها باید در سطح محلی گرفته شود وبه اجرا در آید
•2-هر مدرسه در شرایط خاصی ودر ظرفیت توسعه ای خاصی  که دارد فعالیت میکند لذا معیار های اصلاح کیفیت باید مدرسه محور باشد.
•3-نظام آموزش وپرورش باید از راهکارهای موثرتریبرای پاسخ گویی برابری داشته باشد.
•4- مدارس به حمایت های مداوم نیاز دارند و وزارتخانه و ادارات آموزش وپرورش معمولا قادربه تامین این نیاز نیست.
 5- مدارس در فرایند پیچیده جامعه نقش حساس تری ایفا می کنند
مزیت های مدرسه محوری
•1- انتقال محل تصمیم گیری در باره مدرسه به جایی که تصمیمات واقعا منشا متفاوتی دارند
•2-تشویق نو آوری های محلی
•3-افزایش تناسب و انعطاف پذیری با نیاز های محلی
• 4- تقویت احساس مسئولیت و پاسخ گویی در برابر کیفیت آموزشی ارائه شده

 5- برانگیختن مشارکت و حس مالکیت

6-تولید نیاز قوی تر محلی و تامین منابع بیشتر برای آموزش وپرورش
تاریخچه مدیریت مدرسه محور
•پیشتازان مدیریت مدرسه محور را می توان دو کشور آمریکا و استرالیا دانست
•اولین بار در نیویورک در سال 1960 این دید گاه توسعه پیدا کرد
•استرالیا بعنوان پیشتاز در عرصه سیاست مدرسه محوری است
• در ایران برای اولین بار در برنامه سوم توسعه مورد توجه قرار گرفت
در ایران اقداماتی در زمینه مدرسه محوری انجام گرفته است 
•۱- تاسیس شورای آموزش وپرورش
•2-حذف امتحانات هماهنگ
•3-دو نوبته کردن امتحانات
•4-ارزشیابی مستمر
•5-سازمان دانش آموزی
•6-تقویت انجمن اولیا ومربیان
•7-تشکیل ورسمیت بخشیدن به شورای مدرسه
•8-اعطای خودمختاری مالی به مدارس
 شیوه ها وراهبرد های مدرسه محوری
•۱-بازنگری در توزیع قدرت مسئولیت ومنابع
•2-ایجاد توانایی لازم جهت نقش جدید
•3-تعیین حدود اختیارات ومسئولیت ها
•4-لزوم برنامه ریزی و آموزش
•5-تعهد منابع مالی کافی
•6-رویا رویی با نیاز های اطلاعاتی و ارتباطی
•7- هم سو کردن دیگر دستگاه های دولتی واجتماعی به این طرح
•8-بررسی عملکرد کشور های دیگر
9-بهره گیری از نظرات مدیران در طول اجرای طرح
نقش مدیران در مدرسه محوری
•۱- مدیر فردی است که مبانی و اصول رااز مقامات بالا تر می گیرد و خود تصمیم گیری نهایی را انجام میدهد
•2-مدیر خلاق ومبتکر از تمامی استعدادهای موجود در مدرسه از خلاقیت کارکنان دانش آموزان و اولیا برای  بهره وری استفاده میکند
• 3- با استفاده از منابع مالی موجود در مدرسه با کمک کارکنان وسایر نهاد های جامعه از لحاظ مالی خود را تغذیه میکند
4- از مهارت های اولیا ودانش آموزان استفاده می کن
•۵- بر مدرسه روابط انسانی حاکم می کند
•6-از تجارب دیگر مدرسه ها استفاده می کند
•7-برای افزایش معلومات خود با مطالعه مستمر کوشش می کند
•8-در مواقع بحرانی به کمک مشاوران وبا خلاقیت خود راه حل های عقلایی ارائه داده و مشکلات را حل می کند
•9-تلاش جهت مشارکت و تقویت خلاقیت معلمان و دانش آموزان به خرج می دهد
•10 فردی انتقاد پذیر و صبور است واز اشتباهات خود درس می گیرد
 نقش معلمان در سیاست مدرسه محوری
•۱-معلمان با خلاقیت و علاقه خود باعث حل مشکلات میشوند
•2-در شورای معلمان نظرات اصلاحی خود را ارائه می دهند
•3-بخشی از نمره ارزشیابی مدیر به عهده معلمان است
• 4-قسمتی از نمره ارزشیابی به آنان واگذار می شود
5-معلمان در اصلاح روش های خود کوشش می کنند
نقش مدیر در مشارکت بیشتر معلمان
•-۱- نفوذ در معلما ن به نحوی که مشتاقانه کار ها را انجام دهند
•2-احترام به معلمان تکریم آنها  ساختن فضایی گرم و صمیمی
•3-توجه به نظرات وعقاید و احساسات آنان
•4-پشتیبانی از معلم
5-گفتن نقاطقوت در جمع ونقاط ضعف بصورت شخصی
•۶-مشارکت معلمان در تصمیم گیری
•7-زمینه را جهت افزایش حرفه ای آنان مهیا کنیم
•8-اختلاف میان معلمان را حل کنید
•9-بطور مساوی با آنان برخورد کنید وبه روحیات آنان توجه کنید
•10- در ارزشیابی حق کسی را ضایع نکنید وتبعیض قائل نشوید
11- تعادل بین آزادی و سخت گیری برقرار کنید
مدیران برای مشارکت دانش آموزان چکار کنند ؟
•۱- مشارکت در امور بهداشتی نظافت مدرسه با شیوه آموزش ویاری دانش آموزان به یکدیگر
•2-گسترش فضای سبز مدرسه وبهره گیری از دانس آموزان
•3-تقویت ورزش وتربیت بدنی و مسابقات ورزشی
•4-ایجاد وگسترش کتابخانه
•5-شناخت دانش آموزان ناهنجار واستفاده از خدمات مشاوره ای 
•-۶- گسترش فرهنگ پژوهش
•7-تقویت روحیه وایجاد نشاط در دانش آموزان
•8-آشنایی کارکنان و دانش آموزان با وظایف اهداف و قوانین و......
•9-ارتباط با فارغ التحصیلان و استفاده از موفقیت آنها
10-ایجاد دوره های مختلف آموزشی فوق برنامه
 وظایف مدیران جهت مشارکت اولیاء
•۱- معرفی اعضا انجمن به معلمان
•2-مشارکت اعضای انجمن درکار ها ی روزمره مدرسه
•3-ایجاد تفاهم و همکاری بین اعضا و مدیر مدرسه ومعلمان
•4-در میان گذاشتن مشکلات جاری مدرسه با اعضای انجمن و مشارکت آنها
•5-استفاده از افراد صاحب نفوذ در انجمن
•6-قدر دانی از عملکرد اعضا در جلسات
7- تشکیل جلسات آموزش خانواده حتی بوسیله خود اولیا
مدارس خوشه ای
•هدف:
هدف کلی مدارس خوشه ای جبران هر نوع عدم توازن در آموزش و پرورش از طریق گروه بندی مدارس نزدیک به هم به صورت یک خوشه است به طوری که مدارس قوی تر با مدارس ضعیف تر مخلوط شوند و مدارس ضعیف بتوانند از مزایای مدارس قوی بهره مند گردند
•تعریف :
مدارس خوشه ای گروهی مشتمل بر6 تا 9 مدرسه هستند که هدف های اداری و آموزشی خاصی را دنبال می کنند این گروه مدارس نزدیک به هم در دهکده ها و شهرک های مجاورقرار  دارند که به منظور توزیع منابع موجود مانند مواد یاددهی و یادگیری امکانات و کارکنان گرد هم می آیند به گونه ای که دسترسی برای همه کودکان وکیفیت آموزشدر همه کودکان و کیفیت آموزشی در همه مدارس خوشه بهبود یابد
+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/02/13 و ساعت 10:21 |



. اعتقاد به (دانایی) و ضروورت دانش اندوزی:  

 

 

 

 

 

توانا بود هر که دانا بود                                    زدانش دل پیر برنا بود (فردوسی)

 

 

 

 

درخت تو گر بار دانش بگیرد                        به زیر آوری چرخ نیلوفری را (ناصر خسرو)

 

 

 

 

2.داشتن هدف برنامه ریزی کردن در راهنتای  رسیدن به هدف و تلاش برای رسیدن به اهداف

 

 

 

 

داشتن هدف به دانش آموز انگیزه می دهد و به حرکت ها و تلاش های او جهت مشخصی می دهد.

 

 

 

 

3. داشتن طرح و نقشه در امر مطالعه و تحصیل ((برنامه ریزی))

 

 

 

 

در هر پایه ی تحصیلی یکی از ضروریات موفقیت تحصیلی است

 

 

 

 

برنامه ریزی تحصیلی یعنی داشتن برنامه ی روزانه ماهیانه و سالیانه برای مطالعه و یادگیری پدران و مادران باید برای فرزندان دانش اموز خود برنامه ای بنویسندو با مشورت با فرزندان خویش برنامه ای را برای انجام کارهی زیر تنظیم کنند:

 

 

 

 

1.تعیین ساعت خواب

 

2.وقت نظافت و انجام عبادت

 

3. اوقات صبحانه نهار و شام

 

4 . ساعات حضور در ندرسه و ایام مربوطه

 

5. تعیین ساعاتی برای انجام تکالیف درسی و مطالعاتی

 

 

 4. آشنا نبودن دانش آموزان با اصول و روش های صحیح  مطالعه و ساعات و شرایط فیزیکی مناسب رای مطالعه. در این زمینه مطالعه ی کتاب ((در آمدی بر آسیب شناسی مطالعه)) تالیف (محست ایمانی))

 

 

5 . ثبت نام در مدارس خوب و موفق با امکانات مناسب فیزیکی تجهیزاتی و آزمایشگاهی و داشتن امکانات مدرن نظیر وسایل سمعس بصری کتابخانه سالن مطالعه و ...

 

 

 

 

6 . برخورداری از آموزگاران و دبیران صادق.عالم.مومن و با تجربه

 

 

 

 

7 . داشتن فضای خانوادگی مناسب به لحاظ فیزیکی عاطفی و اجتماعی و والدین با سواد و متعادل

 

 

 

 

8 . داشتن اعتماد به نفس و اراده ی قوی و پشتکارزیاد

 

 

 

 

9 . انجام نرمش و تقویت جسم و روح و انجام حرکات شاد و مفرح برای جلوگیری از بیمار شدن و بی حوصله شدن.

 

 

 

 

10 . اولیا و مربیان باید راه های ((کاهش اضطراب)) را به دانش آموزان یاد بدهند تا در هنگام انتحانات دانش آموزان دچار اضطراب نشود و افت تحصیلی نگردد.

 

 

 

 

11 . سوء تغذیه- نخوردن صبحانه-کاهش قند خون - کاهش آهن - کلسیم - پتاسیم - ید - مواد معدنی  و و ویتامین های لازم برای بدن تاثیرات نا مطلوبی را بر یادگیری دارند و باعث افت تحصیلی می شود.

 

 

 

 

12 . شب زنده داری – تماشای بیش از حد تلویزیون –ویدئو – ماهواره و رفتن به مهمانی تا دیر وقت باعث خواب آلودگی دانش آموز در روز بعد می شود و افت تحصیلی و یادگیری را به همراه دارد.

 

 

 

 

13 . شرکت در کلاس های تقویتی و استفاده از معلمان با تجربه باعث کاهش افت تحصیلی شده و بذر امید را در دل دانش آموز

 

 

 

 

 می کارد و موجب موفقیت تحصیلی آنان خواهد شد.

 

 

 

 

14 . دبیران باید دانش اموزان را به تفکر- آزمایش- تجربه و بحث و استدلال وادار کنن نه اینکه مانند یک سیم رابط ضبطصوت اطلاعات دیگران را به آن منتقل کنند.

 

 

 

 

15.  کارکنان دبیرستان بایستی مقررات دبیرستان – قررات تحصیلی – امتحانی –اداری و جدول مربوط به بارم بندی و بودجه بندی دروس را به دانش آموز یاد بدهند.

 

 

 

 

16 . آگاهی یافتن دانش آموز از روش های ارزشیابی کتبی (تستی-کلی-کوتاه جواب) و شفاهی

 

 

 

 

17 . داشتن برنامه های غیر درسی منظم برای عبادت – تفریح – گردش – استراحت و گذراندن اوقات فراقت

 

 

 

 

((بایستی همگی بدانیم که سن جوانی سن صخره های افراد است و پرسه زدن در کوچه و خیابان و رفت و آمد با دوستان نا باب و تماشای فیلم های مبتذل و جنسی می تواند آتش فساد و شهوت را دردل جوان شعله ور سازد و ذهن و فکر او را مقول کند و موجب افت تحصیلی شود))

 

 

 

 

18 . داشتن دوستان علاقمندبه تحصیل  و یادگیری و دوری کردن از دانش آموز ودرسه گریز

 

 

 

 

تو اول بگو با کیان زیستی                                   پس آنگه بگویم که تو کیستی           ((سعدی))

 

 

 

 

باید بدانیم که اعتیاد می تواند جنبه های دیگری نیز داشته باشد برای مثال ک عشق  بیش از حد به بازی های رایانه ای- میکرو – تلویزیون – ماهواره نیز اعتیاد محسوب می شود.

 

 

 

 

20 . شرکت دانش آموزان در بازدید های علمی – هنری – فرهنگی – فنی حرفه ای می تواند انگیزه دانش آموزان را بالا ببرد. برای مثال: دانش آموزی که از یک شهرک تحقیقاتی یا علمی و صنعتی و یا یک دانشگاه یا یک موسسه ی هنری و یا یک کوزه بازدید می کند بهتر می تواند هدفی را برای آینده خویش در نظر بگیرد و انگیزه ی ادامه ی تحصیل در او بیشتر خواهد شد.

 

 

 

 

21 . شرکت دانش اموزان در المپیاد های ورزشی – علمی- هنری در سطوح مختلف دبیرستان – منطقه – استان – کشور – و جهان

 

 

 

 

22 . نداشتن دستگاه های مدرن تکثیر و چاپ باعث می شود مطالب کمک آموزشی و نمونه مطالب مطرح در المپیاد ها و...... کمتر بدست دانش آموزان برسد و گر چه افت تحصیلی تاچیزی را موجب می شود ئلی دانش آموزان از اوج گرفتن نیز باز می دارد ((کشور آلمان که حدود 70 نفر در آن جایزه نوبل در رشته های گوناگون علمی – فنی – هنری و .... گرفته اند مدیون پیشتلزی گوتنبرگ در صنعت چاپ و نشر و تکثیر است.

 

 

 

 

23 . ضعف  شنوایی و بینایی دانش آموزان همواره باعث می شود که مرتب به معلم یاد آوری کنند که مطلب را یاد آوری کند.

 

 

 

 

از مطالعه جزوات درسی دانش آموزان دبیر می تواندضعف شنوایی آنها را بهتر بفهمد به نظر بسیاری از دبیران کار آموزده وجود پایگاه های سنجش دانش آموزان فقط برای قبل از دبستان کافی نیست زیرا دانش آموزان در برخوردهای فیزیکی نظیر تصادفات و مسابقات ورزشی مثل کشتی آسیب های جدی به گوش  و چشم آنها می رساندمطالعه میدانی این حقیر در مورد ضعف بینایی نشان

 

 

 

 

می دهد که بیشتر دانش آموزانی که یک چشم آن ها از 1/10 تا 2/10 ضعیف بوده در50% موارد ابرو اشتر بودند و در اثر تصادفات و برخوردهای شدید عصب بینایی چشم آسیب دیده کار ایی کمی داشت.

 

 

 

 

24 . گاه یک همکار فرهنگی برای دروس عمومی و غیر پایه تکالیف و تحقیقات زیادی ر ابه دانش آموز خویش تحمیل می کند و باعث افت تحصیلی در دروس بنیادین می شود.

 

 

 

 

25 . آشنا نبودن دانش آموزان به جنبه های کاربردی بعضی مطالب درسی باعث می شود انگیزه ی یادگیری نداشته باشند.

 

 

 

 

26 . عدم کنترل و نظارت والدین بر رفت و آمد های فرزندان در سنین بلوغ و بروز تشدید رفتار های جف تیابی و خود نمایی های دختران و پسران مهمترین عامل افا تحصیلی است که این قضیه در سال های اخیر بیشتر مشهود است بطوری که بعد از تعطیلی مدارس ساعت ها گروهی از آن ها در خیابان ها پرسه می زنند.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. ساعات گذراندن اوقات فراغت روزانه و هفتگی باید مشخص شود.

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/02/13 و ساعت 8:7 |

شعر ی برای  معلم

آنکه نقاش است و نقشی ساخته

با قلـــــــم طرح نویی انداخته

در مسیر واژه های دوستــــــــی

سطر سطــری زآشنایی داشته

آنکه چون اسطوره های پارســی

عین ولامی را به میم  افراشته

هم ردیف انبیاء و عارفـــــــــــان

پوششی بر جـــــهل جاهل بافته

آنکه آهنگ و کلامی دل ربــا

از یرای درس خـــــــــود آراسته

چشمه های معرفت جوشــــد ز او

دانشی از حد فزون انبـــــــاشته

لحظه هایش پر شده از خـاطرات

خاطراتی که زدل جان باخـــته

هرچه از عطرش ببویم کم بود

او گلستان ها ز گل ها کاشته

آنکه معمار است و الگوی همه

لاله ای بر قلب خود بگذاشته

با سلاح علم در راه مـــــــــــــراد

چون جلوداران به کفران تاخته

آن معلّم آن مرّبی آن که او

از فنونش عالمی پرداختــــــــه

او عزیز است و مقامش پاس دار

چونکه یزدان نام او بنگاشته

عارف آن باشد که چون قطعه زمین

هرکسی او را لگد انداخته

یعنی از زهد و کلام و علم او

ذره ای از دانشش برداشته

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/02/13 و ساعت 7:35 |

مزایا و اهداف هوشمندسازی :
 
  • استمرار فرایند یادگیری دانش آموزان در خارج از مدرسه .  
  • ایجاد محیطی پویا و جذاب برای شکوفایی کامل استعدادها و بروز خلاقیت های فردی و جمعی دانش آموزان .  
  • افزایش حضور ، پشتیبانی و مشارکت والدین و گروه های ذینفع در فرایند یادگیری دانش آموزان.  
  • همراه نمودن کادر آموزشی مدارس با روندهای نوین آموزشی مبتنی بر نیازمندیهای جامعه دانش بنیان.  
  • به کمک نرم افزار مخصوص امکان ذخیره سازی مطالب ارائه شده در کلاس وجود دارد ، که این امر منجر به صرفه جویی  در زمان کلاس و در اختیار گذاشتن سریع و راحت اسناد و فایلهای آموزشی می گردد.  
  • ایجاد محیطی مناسب جهت ارزیابی های مستمر و متناسب با استعداد و پیشرفت دانش آموزان.  
  • فراهم نمودن فضای مشارکت و تمایل دانش آموزان و معلمین در فرایندهای یاددهی یادگیری.  
  • ترویج یادگیری تجربی،پژوهش محوری و دانش آموز محوری در فرایندهای آموزشی.  
  • توسعه ی مهارتهای ادراکی ، کلامی ، اجتماعی ، حرفه ای تخصصی دانش آموزان.  
  • تدوین راهبردهای توسعه مدارس هوشمند.  
  • مجهز به کلیدهای میانبر جهت کمک و بالا بردن عکس العمل کاربر.

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در سه شنبه 1391/01/29 و ساعت 8:51 |
مقدمه :

ديدگاه هاي مختلفي  در مورد شيوه  مديريت  مدارس وجود دارد عده اي از مديران مدارس  ريشه بسياري از مشکلات وراه حلهاي مدارس را در منابع مالي ، فيزيکي وبودجه آن ميدانند  اين افرادبيشترين  توجه خود را به ورودي هاي سيستم   مدرسه معطوف  ميدارند عده ديگري اعلام مي دارند که اگر چه توجه به  منابع  موجود در  ورودي هاي  سيستم از اهميت  بالايي  برخوردار است اما بايد  به فرايند سيستم  توجه  بيشتري معطوف داشت آنها در فرايند سيستم  به محتوي  ، روش ها ، چگونگي  تدريس ، نحوه ي مديريت  وارزشيابي  تاکيد مي نمايند .

در مديريت کيفيت جامع  که خود محصول  مديريت فرايند  مدار است تلاش مي کند برنامه ريزي استراتژيک را وارد رفتار روزانه مدارس کنددر اين روش که به مشارکت همه کارکنان تأکيد مي ورزد روش ها ، ابزارومدل هاي مناسبي  براي  بهبود بخشيدن  به کيفيت کار مدرسه به مديران  و کارکنان ارائه  مي دهد که لازم است  مديران و کارکنان با آموزش  اين شيوه ها تغييرات عمده اي را در روشهاي کاري خودبوجود آورند وهمزمان بااين تغييرات برنامه ريزي  مناسبي را معمول واجرا نماينددر اين مقاله  ضمن تأکيد به مديريت  فرايندمدار وارائه تعريفي از مديريت  کيفيت  جامع  راهکارهايي را براي دستيابي  مديريت  به اين شيوه ارائه داده است از بررسي  ومطالعه آثار  گذشتگان  روشن ميشود که مديريت از قديم الايام درجوامع مختلف  بشري وجود داشته  است  وبزرگان  و رهبران ملل و اديان  مختلف  ضرورت  وجود مديريت  ورهبري  رانيز يک امر مسلم  شمرده اند در قرون  اخير هم نهضتهاي مختلفي در امر مديريت ظهور کردندکه ميتوان  به نظريه  مديريت  علمي  نظريه مديريت  نهضت  روابط انساني  نظريه سيستمها در مديريت ونظريه ترکيبي  مديريت اشاره  کرد .

از آغازکارتعليم وتربيت  انسان نيز ازروشهاي  مختلف  مديريت درامرآموزش بهره برده است اما از آن جايي  که تحولات  اجتماعي  جديد تغييراتي را  در ابعاد مختلف جامعه از جمله در زمينه هاي مختلف فن آوريهاي  اطلاعاتي وارتباطي  ايجادکرده خود به خود نيازهاي جديدي  را هم  به  وجود  آورده  است  لذا  براي  پاسخ گويي  به  اين  نياز هاي   جديد  افراد  جامعه تغييرودگرگوني درروشهاي مديريت مدارس وتلاش براي بهبود بخشيدن  به کيفيت  مديريت  مدارس ضروري است .

امروزه  دراين دنياي درحال تغيير وپيشرفت ، مدارس نياز به تغيير ودگرگوني دارند واين تغيير بايد ابتدا درمديريت ايجاد شود چرا که واقعيات  امروز جامعه  را نمي توان با روشهاي  ديروز  فهميد بلکه  بايد با تجديد نظر در روش ها  وبرنامه  هاي گذشته  نظريه ها وروشهاي  نويني را جايگزين  کنيم  در حال  حاضر  مديريت آموزشي  رويکرد جديد فرآيند مدار محور را براي اثربخش کردن مدارس آغاز نموده است  

تعريف ومفهوم  مديريت :

بارشد وپيشرفت  جامعه انساني سازمانهايي بوجودآمده است  که افراد هر سازمان براي  دست يافتن به هدفهاي آن  فعاليت ميکنندوميدانيم تأمين هدفهاي  يک سازمان  بدون طرح  وتنظيم  برنامه هاي دقيق ، ايجادتشکيلات  منظم وهماهنگ  ورهبري وکنترل   فعاليتهاي  دسته جمعي  افرادميسرنيست بنابراين ميتوان مديريت را علم وهنرمتشکل وهماهنگ کردن رهبري  وکنترل  فعاليتهاي دسته جمعي بمنظور تأمين هدف يا هدفهاي  مشترک  خاصي تعريف  نمود. علماي  علم مديريت  تعاريف متعددي  از مديريت  بيان کرده اند که به چند  تعريف  اشاره  مي شود

مديريت يعني گردآوري اطلاعات  وتنظيم آن ها درجهت انجام کارهاي سازماني  يا مديريت  عبارت است ازهماهنگي  منابع انساني ومادي  درجهت  دست يافتن به هدفهاي سازمان   ودر تعريف ديگر مديريت  يعني  بوجودآوردن يا تأمين يک محيط   مناسب ، براي  افراد سازماني  درجهت هدف هاي سازمان مي باشد  در مديريت کمال  مطلوب  اين است که بالاترين  بهره ازکار گرفته  شود واين امر به زور امکان  نخواهد داشت زیرا وفا داری ، علاقه به کار و ابتکار عمل را با زور  نمي توان در افراد  ايجاد کرد بطور  خلاصه بايدگفت مديران مؤسسات  مدرن امروزي  با داشتن آخرين  اطلاعات  وتکنولوژي وقتي با انسانها سروکار پيدا مي کنند بايد در درجه  نخست  به نيازهاي  آنان توجه داشته باشند تا بتوانند از ابتکار عمل آنان در بالا بردن  سطح  کارآيي  وافزايش  بازده کار مؤسسات  استفاده کنند .

 

وظايف  مدير آموزشي :

هدف اصلي   مديريت آموزشي تسهيل وپيشبرد امرآموزش  ويادگيري است که براي رسيدن  به اين هدف  مديران  آموزشي بايد  وظايف  زير را انجام دهند.

الف -  وظايف عمومي:

برنامه ريزي  عبارت است از تعيين  اهداف  وتدارک  فعاليتها ، امکانات  ووسايل  براي تحقق  اهداف لذا داشتن  طرح وبرنامه کار  هفتگي  ، ماهانه وسالانه از وظايف مهم يک مدير مؤفق آموزشي است

سازمان دهي :  فرا گرد سازمان دهي يعني  جريان نظم  و ترتيب دادن به کار و فعاليت ، تقسيم وتکليف آن به افراد بمنظور انجام دادن کاروتحقق هدفهاي معيني ميباشدمدير آموزشي  بدين  منظور  بايد هماهنگي  هاي لازم  را بين افراد  وواحدهاي مختلف به وجود آورد .

هدايت  ورهبري :رهبري در مديريت ، فراگرد اثر گذاري ونفوذدر رفتاراعضاي  سازمان براي  ياري وهدايت آنها درايفاي وظايفشان است لذا يک مدير مدرسه بايد قبل ازهرچيز يک رهبر آموزشي باشدچراکه رهبرآموزشي بابرقراري ارتباط متقابل با کارکنان  انگيزه کار وفعاليت را در آنها بوجودمي آورد  وهمواره  مشکلات  وکشمکش هاي آنها را حل مي نمايد .
نظارت وکنترل : نظارت  وکنترل  فراگرد  ارزشيابي  عملکرد  فردي وسازماني  است براي آن که معلوم شودآيا هدفهاي سازمان تحقق پيدا کرده يانه.
يک  مديرخوب ابتدا ملاکها وروشهاي سنجش عملکردرا تعيين مي کندوآن گاه برعملکردها نظارت وآنهارا اندازه گيري مي کندودر ادامه نتايج حاصله را مقايسه ودر پايان  براي تصحيح  عملکرد ها اقدام  مي نمايد

يکي ديگراز وظايف  عمومي  مدير آموزشي  برقراري   ارتباط مناسب   با افراد سازمان  است  که ميبايست  ضمن روشن  نمودن هدف ومنظور پيام پيامهارا بدون ابهام ارسال نمايدو همواره  قابليت  پذيرش  وميزان اثرگذاري آن  را از سوي مخاطبان   مورد بررسي  قرار دهد .

 

 

وظايف خاص :

برنامه آموزشي وتدريس: مهمترين وظيفه مديران آموزشي هدايت جريان  آموزش ويادگيري به ويژه تسهيل جريان رشد وپرورش دانش آموزان است مديران مدارس اگر برنامه هايشان  را باروشن  بيني  اجرا نمايند وهدفهاي خود را بصورت  قابل فهم وعملي طرح  نمايند مي توانند  بازده آموزشي  مدارس را بهبود بخشندلذا تعريف دقيق هدفهاي کلي نظام آموزشي  بصورت  معني دار ، تقسيم هدفهايکلي به  هدفهاي  فرعي ، تبدلي هدفها  به هدفهاي  عملي در کلاس  به کمک معلمان  ، بالا بردن روحيه کارکنان و.....  مي تواند تغييرات چشمگيري را در بازده  کارمعلمان ودانش آموزان ايجادکند علاوه براين مديرآموزشي  مي بايست  با ارزشيابي مستمر  تدريس وفعاليتهاي آموزشي مدرسه  ميزان اثر بخشي وکارايي معلمان وميزان تحقق  هدفهاي  آموزشي را  مشخص  ودر زمانهاي  معيني  از تغيير  وتجديد نظر  در برنامه  آموزشي  مدرسه استفاده کند يکي ديگر از  وظايف  مديران آموزشي توجه به  امور دانش آموزان  است  مدير مدرسه هم وظيفه  ارائه خدمات  اداري  وسرپرستي امور دانش آموزان را به عهده  دارد  وهم وظيفه شناسايي  توانايي ها ، علايق  ونيازها  وپرورش  آنها را عهده دار مي باشد .

امور کارکنان :  مديران آموزشي با بهره گيري از شايستگي هاي  فردي  و تخصصي   معلمان وراهنمايان تعليماتي ميتوانند به پيشرفت  فعاليتهاي  آموزشي  وبررسي وافزايش  بازده مدارس کمک کنند .

يکي ديگرازوظايف  مديران  برقراري  ارتباط  مؤثر ميان مدرسه واجتماع است هدف از ايجاد اين رابطه ايجاد اعتماد متقابل ازطريق اطلاع رساني به مردم دربار  وضعيت  کار مدارس  است تابدين وسيله حمايت آنان را براي حل  وفصل مشکلات گوناگون مدارس جلب  نمايند مردم باکسب آگاهي بيشتر از اهميت آموزش وپرورش به مشارکت در سرنوشت آموزشي  وتربيتي  فرزندان خودتشويق مي شوندمدرسه هم  متقابلاً از نظرات ونيازهاي  مردم واجتماع  مطلع مي شود لذا تشکيل  انجمنهاي اوليا  ومربيان ، تشکيل  شوراهاي آموزشي محلي ، برقراري  ارتباط  با مؤسسات فرهنگي  ديني ، اجتماعي و..... ازاهميت   بسزايي  برخوردار است .

يکي ديگر از وظايف مديران آموزشي تهيه وتدارک  امکانات   ، تسهيلات  وتجهيزات   ويژه است دراين زمينه ميتوان به ساختمان  و تأسيسات  مدرسه ، زمين  بازي و ورزش  ، آزمايشگاه ، کتابخانه ووسايل وابزارکمک آموزشي ، ميز ونيمکت ، وسايل آموزشي، بهداشتي وورزشي ، تعمير ونگهداري ساختمان و  تأسيسات  حرارتي  وتهويه  وتأمين  امکانات  آب ، برق  ، گاز ، تلفن  و.... اشاره  کرد .

امور مالي واداري : ارائه خدمات آموزشي وفعاليتهاي مدرسه منوط  به اداره مؤثر امور  وتأمين منابع مالي وبودجه است بنابراين اداره مؤثر امورگوناگون مدرسه، ثبت نام ، تقسيم کار باتوجه به شرح وظايف کارکنان ابلاغ  آييننامه ها، بخشنامه هاودستورالعملها،نظارت بردفاتر ومدارک  مدرسه ونگهداري ازآنها، تأمين منابع مالي مدرسه چه ازطريق دولتي يا مردمي نيز از وظايف  مديران به شمار مي رود ( علاقه بند ، 1374)

اجزا سيستم  مدرسه :

اجزا سيستم يک واحد آموزشي به چهار قسمت  زير تقسيم  مي شود :1-  وروديهاي سيستم  مدرسه   2-  فرايندهاي مدرسه  3-  خروجيهاي سيستم مدرسه  4-   بازخورد 

-  ورودي هاي سيستم مدرسه عبارتند ازدانش آموزان  ، معلمان  ، منابع فيزيک  ، منابع مالي  ،  دانش نظري وعلمي فني وپژوهشي

- فرايندهاي مدرسه عبارتنداز : تدريس ، مديريت ، ارزشيابي  ، محتوا  وروشها به سخن ديگر آنچه در حد فاصل ورود  دانش آموزان  به مدرسه تا خروج آنان در پايان سال تحصيلي اتفاق  مي افتد واز آنها فرد مورد نظر  ومعطوف  به هدف را مي سازد  فرايند  ناميده مي شود .

- خروجي هاي سيستم  مدرسه دانش آموختگان و فارغ التحصيلان هستند مثلاً  دانش آموزان  بعنوان وروديهاي سيستم تحت آموزش قرارگرفته ودرمسير وجريان ياددهي- يادگيري ،تغيير  رفتار داده ودر پايان  سال تحصيلي به مرتبه  وقابليتهايي مي رسند .( خروجي ) 

- منظور از بازخورد رابطه اي است که بين برونداد، درونداد  وفرايند، باعمليات  سيستم برقرار مي گردد تابراساس  مقتضيات  محيطي ونيازها به کارسيستم اصلاح گرديده  وآن را در تعادل  نگهدارد.

ديدگاههاي موجود در مديريت آموزشي :

باتوجه  به  بررسي  ومطالعه  شيوه هاي  مديريت  وديدگاههاي مديران آموزشي نسبت  به حل مشکلات  ومعضلات  واداره مدرسه به دوديدگاه مهم در زير اشاره  مي شود:

الف : برخي  مديران مدارس ريشه بسياري از مشکلات و نيز راه حلها را در وروديهاي سيستم  مدرسه مي جويندآن ها معتقدندکه اگرظرفيتهاي ورودي  مدرسه ازقبيل منابع مالي ، فيزيکی  وپول افزايش يابد ميتوان همه تنگناها ومشکلات مدرسه راحل کرددراين نگاه سنتي مديريت  کار وقتي خوب انجام شده که درصد قبولي  ازبالاترين  ميزان  برخوردار باشد اغلب  مديران ومعلمان  هم دانش آموزان را افرادي بي انگيزه  وناتوان ازشناخت نيازهايشان مي دانند  دانش آموزان هم تصور مي کنند کارشان فقط   حفظ مفاهيم کتابها  و آوردن   نمره قبولي است .

ب:دسته  دوم براين  باورندکه گرچه توجه به منابع موجود ومورد انتظار در وروديهاي سيستم  مدرسه حايزاهميت وتأثير بسياراست اماباتمرکزدرفرآيندسيستم مدرسه وبهبود ارتقاي  مستمر  فرايندها همراه با تعيين  استراتژيها وراهکارهاي مرتبط  مي توان بسياري از حفره هاي آشکار و پنهان راحتي در ورودي هاي سيستم  مدرسه بهبود  بخشد وبرطرف کرد .

در مديريت فرايند محورهمه  تلاش وهدف مدرسه  ومدير معطوف  به رضايت  دانش آموزان  وتوسعه يادگيري است وتاوقتي رضايت دانش آموزان ومعلمان  حاصل نشده باشد در مدرسه  کاري انجام نگرفته است دراين شيوه مديريت  دانش آموزان  ار باب وسرور هستند. 

مديريت کيفيت جامع :

مدارس کيفي جامع محصول  مديريت فرايندمدارومديريت  کيفيت جامع است دراين مدارس  بين کارکنان از جمله  معلمان و دانش آموزان ارتباط  مطلوبي  برقرار است به معلمان ،  دانش آموزان ،خانواده هاوکارکنان  قدرت ميدهندتا فرصت را براي توسعه کيفيت درمدرسه  درک

کرده و با ابزارهاي  مديريت  موجبات  توسعه  مدارس را فراهم  آورند همه  کارکنان درغني سازي و ارتقاي کيفيت  مدرسه مشارکت دارند بهسازي  همه  عناصر  و عوامل مدرسه ازجمله برنامه هاي درسي ،آموزشي، امورپرورشي، فوق برنامه، منابع انساني ارتباط باوالدين وروشهای  ارزشيابي   ، اصول  ناظر بر مدارس کيفي جامع است.مديريت  اين مدارس   فرايند  مداراست وتلاش ميکند برنامه ريزي استراتژيک را واردرفتار روزانه  مدارس کند اين مدارس به رهبران  ومديران اثر بخش نياز دارند مديراني که آينده گرا بوده  وديدگاههاي آينده را بررسي کرده  وايده هايي را براي تغيير پيشنهاد کنندپذيراي ايده هاي جديد بوده وبراي ديگران بويژه دانش آموزان ومعلمان  اميد وخوش بيني ونشاط  فراهم کنندحال ميتوان  گفت که مديريت  کيفيت جامع يک نظريه نيست بلکه يک حرکت  ونهضت  همگاني است يک راه صحيح   کار است که همه افرادبايددر اين نهضت  مشارکت کننددر واقع  مديريت کيفيت جامع  روش مديريت  گروهي  انجام دادن کار براي بهبودمداوم کيفيت وبهره وري قابليتها واستعداد هاي مديريت ونيروي انساني  کار است

توجه به نيازها :

پاسخ  به نيازها وانتظارات دانش آموزان يکي ازمسائل مهم وجدي  است که بايد  در مديريت  مدرسه  به آن توجه   شودچراکه يکي از بهترين راههابراي کسب توفيق پايدار در زمينه تعليم  وتربيت پاسخ به انتظارات ونيازهاي دانش آموزان است دانش آموزان  نيازهاي متفاوتي دارند ولي اکثر آنهانيازمندکيفيت يادگيري هستند عده اي از آنها  مايلندمدرسه اي  شاد داشته باشند وجمعي ديگر علاقمندندکه ازتکنولوژي  روز در آموزش برخوردار  شوند  وتعدادي ديگر به ارتقاي  فردي خود مي انديشند  اما همه  آنها مي خواهند مدرسه اي  باکيفيت  وبانشاط  داشته باشند و يادگيري عميق  را بهبود  بخشند  متمرکز  شدن  بر خواسته هاي  دانش آموزان  باعث  ایجادرضايت  در دانش آموزان شده  وکارکرد  مدرسه مفيد  ويادگيري دانش آموز را عميق  ومؤثر مي سازد مديريت فرايند محوربر دانش آموز تمرکزدارد  واين کمک  مي کند تا مدير مدرسه درکارهاي خودمطابق اهداف برنامه ريزي شده  پيش رود وازحاشيه روي  پرهيز نمايد وهميشه  منافع  دانش آموز  را موردتوجه قرار دهد .

ارتقاي  مستمر کيفيت  :

درمديريت کيفيت جامع فقط به تعيين  اهداف  دربرنامه هاي آموزشي ودرسي اکتفا نمي شود  چراکه اهداف بتنهايي نميتوانندمنجر به نتايج پايدار وقابل اعتماد  شوند.ارتقاي  مستمر کيفيت مشارکت  همه  مديران  ، معلمان  ، کارشناسان ، متخصصان  ، دانش آموزان و والدين  آنها را براي ارتقابرنامه  درسي وآموزشي مدرسه باتأکيد بررضايت دانش آموزان موردتوجه  قرار مي دهد به عبارت ديگر ارتقاي  مستمر کيفيت بر مشارکت همه  عوامل دست اندرکاربراي جلب رضايت دانش آموزان تأکيدبرتحول وتغيير در شناخت ، نگرش  فردي وجمعي  همه کارکنان مدرسه بطورمستمروتوجه به تکنولوژي  در فرايندبرنامه هاي مدرسه تاکيد دارد دريک مفهوم کلان ارتقاي  مستمر کيفيت شامل ايجاد زير ساخت مناسب وتيمهاي  ارتقابراي ارتقاي فرايند ها است آشنايي مديران  با روش ها ، ابزارها ومدل ها و بهره مندي  از آنها  بطور عملي  مورد انتظار است از آنجايي که مديريت کيفيت ، حرکتي است از بالا  به پايين لذا  مديران بايد قبل از کارکنان آموزش ببينند وبااين روش ها  ،ابزار  ومدلهاآشنا شوندچرا که اگر مديران شخصاً درگير فرايند ارتقا نشوندولوهمه  معلمان  وکارکنان تحت نظر آنهادر فعاليتهاي ارتقا مشارکت کنند، کار  به جايي نخواهد  رسيد .

مشارکت همگاني  درمدرسه :

مشارکت که از آن به عنوان دخالت در فرايند تصميم گيري هاوتصميم سازي ها يادشده است موجب افزايش بهره وري  در کار ، يگانگي  وافزايش  اعتماد افراد به يکديگر  مي شود .

مديريت کيفيت جامع فقط نمي تواند به قابليت وتوانايي مديران متکي باشد  بلکه به مشارکت افراد وکارگروهي  واستفاده از  خرد جمعي براي بهينه سازي فرهنگ  سازماني مدرسه تأکيد داردجو سازماني  دوستانه ، حسن  مناسبات وارتباطات بين  نيروهاي انساني ، شناخـت واعتماد مديراز  گروه وکارگروهي مي تواند زمينه ساز وفراهم آورنده ي  آموزش وپرورش با نشاط  وموثر در مدرسه باشد.مديران مدارس بايد  مهارت کار گروهي در مدرسه  را فراگيرند وبراي ايجاد محيطي  مشارکت  پذير  نگرش  خود رانسبت  به سازماندهي  کارها تغيير دهند  چراکه درکار گروهي  ميتوان ازخرد ، هوش وابتکار همه کارکنان بهره مند شدآنچه  که دانستن  آن مي تواندراهگشا باشدروشهاي فعال  شدن کار گروهي درمدرسه است که ميتوان بنام  گذاري  گروه، درک اعضاي گروه ازسوي رهبر گروه، توجه به نيازهاي مادي ومعنوي  آنان ، محبت وصداقت ورزيدن به آنان ، عدم  شتاب دررسيدن به نتيجه برداشتن گامهاي آهسته ولي پيوسته  ، اداره خوب  وفعال جلسات گروه اشاره کرد .

چگونگي فرايند حرکت :

در مديريت کيفيت جامع تغيير دائمي  در روش مورد نظر است  بطوريکه  اين حرکت آهسته ولي پيوسته  باشد  وزماني  اين حرکت به نتيجه  ميرسد که مدير در اجراي آن مشارکت  فعال  ومؤثر داشته باشدمدير  موفق کسي است  که قبل  از اجراي کار زمينه رابراي  آن آماده کند براي زمينه سازي توجه به موارد  زير ضروري  است : تغيير دادن عادت  هاي قديمي ، حاکم کردن تفکر سيستميک ( توجه به کل  نه  به جزء ) صبور بودن ، به منافع  درازمدت  انديشيدن ،  ازبين  بردن  ترس بعنوان منابع  تغيير ، حمايت کامل وجدي رهبر مدرسه ومنطقه آموزشي ، تهيه برنامه استراتژيک وراهبردي درمدرسه، گسترش رويکرد مشارکتي درمدرسه  وجايگزين کردن برنامه محوري بجاي موضوع محوري .علاوه برموارد فوق  مي بايست به نکات کليدي  ديگري در فرايندحرکت مديريت کيفيت جامع توجه نمود از آن  جمله  ميتوان به مشارکت  مديرمدرسه بعنوان يکي از مهمترين عوامل دست اندرکار حرکت، بالابردن وگسترش آگاهي کليه کارکنان از موضوع ، ايجاد تغيير در نگرش کارکنان وبالا بردن مهارتهاي آنها اشاره کرد پس از زمينه سازي نوبت  به تهيه  برنامه اجرايي بهبود مدرسه ميرسد ابتدابه مطالعه موقعيتي که درآن قرار داريم ميپردازيم در اين مرحله ترسيم چشم انداز مأموريت رسالت مدرسه،  چالشها ونهايتاًموقعيتي که مي خواهيم به آن برسيم را مورد توجه  قرار ميدهيم بعبارت  ديگر  وضعيت  موجود مدرسه ووضعيت  مطلوب  مدرسه شناسايي مي گردد .

در مرحله  دوم ازطريق ابزارهاي  مختلف به شناسايي مشکلات پرداخته و فاصله  بين  وضعيت موجود ومطلوب را مشخص مينماييم در مرحله سوم به شناسايي ، انتخاب و تحليل  فرايندهاي مدرسه براي  بهبود وارتقاي  فرايندها مي پردازيم در ادامه  استراتژيهاي بهبود  مدرسه را تعيين مي کنيم درمرحله پنجم براي بهبود مدرسه  برنامه ريزي  مي کنيم اين برنامه ريزي شامل زمان بندي پروژه ها وفعاليتها، اولويت گذاري ، سازماندهي وبسيج منابع وامکانات براي هرچه  بهتر انجام شدن برنامه هاو... است در مراحل  بعدي به اجرا برنامه هاي  اجرايي وتفصيلي  ، ارزيابي در حين اجراي  برنامه ها ونهايتاً  اقدام براي برنامه ريزي مجدد ودوره  بعدي مي پردازيم .

 

ويژگي هاي مدير  مدرسه  کيفي  جا مع :

پس از مشخص کردن هدفهاي مياني وسالانه مدرسه نوبت به سازماندهي  ميرسد براي اينکار کميته اي  تحت عنوان کميته مديريت کيفيت جامع  در مدرسه تشکيل  ميشودکه  وظيفه  آن هدايت و اشاعه مديريت کيفيت جامع است  مدير مدرسه  به عنوان متولي  اصلي فرايند بهبود در مدرسه مي بايست بعنوان رييس  اين کميته  شخصاً  فعاليت را در دست گيرد مدير مدرسه  بايد داراي  ويژگيهاي زير باشد .

1-  تلاش  ، فداکاري  ووقت گذاري  براي کار

2-  تلاش مستمر   در جهت افزايش   هوش وذکاوت خود داشتن

3-  بخشندگي  نسبت به ديگران  وسخت گيري  نسبت به خود داشتن

4-   باغلبه  برنفس  خود ، فاتح ديگران شدن

5-  نمونه بودن  درفضيلت  و عادت هاي پسنديده  داشتن

6-  روحيه  مشارکت داشتن

7-   براي  انديشه ديگران  ارزش  قائل شدن

8-   دادن  آزادي  خطر پذيري به نيروهاي  کارانديشگر وانديشمند

9-     نظارت هوشمندانه داشتن

10-  احساس  فداکاري شديد داشتن

11- حضور بيشتر در کنار  کارکنان داشتن

 

 

12-  شخصيت  دادن به کارکنان

13-  کمک  به ديگران  تاخودشان  کار را انجام دهند

14-  تشويق  همکاران به استفاده  از فکر  خودشان

15- توانايي  سرمايه گذاري  در انتقال  فن آوري اطلاعات

16-  روحيه نوآوري  داشتن وتغييرات  منطقي  را پذيرفتن

17-انديشه هاي کارکنان را بارورساختن  ومشارکت  دادن آنها  در برنامه ريزي

18- به ارتقاي  مستمر کيفيت انديشيدن     19- بينشي مبتني برجامعيت  کارداشتن

 نتيجه گيري :

بارشد وپيشرفت تکنولوژي  وفناوري اطلاعات ، جامعه انساني  دگرگون شده وبسرعت  دچار تغيير  ميشود اين تغييرات خود به خود نيازهاي  جديد را نيز بوجود مي آورد  دست اندرکاران  تعليم وتربيت  مي بايست  همزمان  با اين تغييرات  برنامه ريزي نمايند و خود نيز ضمن کسب اطلاعات  وآگاهيهاي جديد به روشهاي مناسب ونوين  آموزشي وپرورشي  مجهز شوند يکي از مواردي که در امرآموزش ووتربيت دانش آموزان نقش  اساسي دارد  فراهم آوردن  وسايل وامکانات سخت افزاري ونرم افزاري  است اما  در زمانهاي مختلف ديدگاههاي افراد  صاحب نظرمتفاوت بوده است عده اي در مديريت آموزش وپرورش ريشه بسياري ازمشکلات  وحتي راه حلهاي آن را در وروديهاي سيستم مدرسه مي جويندبعبارت ديگر امکانات  سخت افزاري را مهمتر قلمداد ميکنند ومعتقدندکه اگر ظرفيتهاي ورودي مدرسه ازقبيل منابع مالي  ، فيزيکي وپول  افزايش يابد مي توان همه تنگناها ومشکلات مدرسه  را حل کردعده ديگري  هم براين  باورندکه گرچه وروديهاي سيستم  مدرسه و منابع مالي و فيزيکي حايز  اهميت ومؤثر  هستند  امابايدبيشتربه فرآيند سيستم توجه شوداين گروه تدريس، مديريت، ارزشيابي، محتوي وروش ها را بعنوان امکانات  نرم افزاري موثر تر ميدانندباتوجه به آنچه  گذشت ضمن تأکيد بر روش ديدگاه دوم در مديريت  مدرسه توجه بيشتر را به کيفيت  و فرآيند  محوري ميدهد تأکيد مي نماييم که در پيشبرد امور وبهبود بخشيدن به مديريت  مدرسه  بايد به همه  موارد ، امکانات  و روشها توجه  نمودچراکه اگر درمديريت مدرسه فقط  امکانات  سخت افزاري  مانند ساختمان ،حياط  مدرسه ، سالن ، اتاقها ، وسايل کمک آموزشي ، آزمايشگاه وکارگاه را فراهم  نماييم امابرنامه مناسب، روش صحيح  ومحتواي ارزشمندنداشته باشيم هيچ نتيجه و بهره اي  نخواهيم برد برعکس  هم اگر به فرايند سيستم توجه جدي نماييم اما امکانات سخت افزاري  که بعنوان پشتيباني سيستم مدرسه هستندرا تأمين ننماييم  چندان در کارخود توفيقي نخواهيم  داشت زيرا بعقيده روانشناسان حتي اکسيژن هوا، نور کافي، رنگ وضعيت  فيزيکي ، شکل وابعاد  کلاس در يادگيري موثرند پس نتيجه  مي گيريم  که در اولويت  اول داشتن برنامه توجه  به روشهاي تدريس ، ارزشيابي  مستمر ازروشهاوميزان دستيابي به اهداف وتقويت مديريتي که نتيجه  همه تلاشها واقدامات آن  معطوف به رضايت دانش آموزان وتوسعه يادگيري باشدودرمرحله دوم توجه به پشتيباني وتأمين  امکانات  مالي وفيزيکي وازهمه مهمتر رسيدگي  به وضعيت  معيشتي معلمانيکه درراستاي اهداف فوق مجدّانه  تلاش مينماينددر بهبود  بخشيدن  به مديريت مدرسه  مهم وضروري است .

پيشنهادات  راهبردي :

1- درآموزشگاه کميته مديريت کيفيت را تشکيل دهيدوسعي نماييدمدير مدرسه  خودشخصاً مديريت و رهبري  اين  کميته را بعهده  گيرد وضمن استفاده  از همه  معلمان  ودانش آموزان  در برنامه ريزي  ، فرايند نتايج را مرتباً  ارزيابي  نمايد .

2- مديرمدرسه ضمن توجه جدي به مديريت روابط انساني در اداره  مدرسه ، سبک مديريتي خود را برپايه  مشارکت  قرار دهد تا ازاين طريق در قلب وروح کارکنان ودانش آموزان نفوذ نمايد .

3-  مديرمدرسه مي بايست با مشاهده وبازديد ازکارها وتجارب موفق  ساير مديران برتجارب خود بيفزايند  وطرحها والگوهاي مناسب  مديران موفق  را شناسايي  وپس از مطالعه  وارزيابي  باتوجه به شرايط مدرسه خود بعداز تغييرات  لازم  اجرا نمايد .

4- کيفيت  بخشي  مدرسه ، مستلزم تنظيم  اهدافي  مشخص است  که بايد در راستاي اهداف  وزارت آموزش وپرورش (مصوب شوراي عالي آموزش وپرورش ) باشد لذا اهداف  وزارت  آموزش وپرورش  بسيار کلي است ومديران  بايد برحسب  دوره تحصيلي  وبانگاه  به اهداف  کلي ، اهداف اختصاصي  وتفصيلي وقابل  دست يابي  را تدوين کنند .

5-  براي آموزشکارکنان  مدرسه وآشنايي آنها  با مديريت  کيفيت دوره هاي آموزشي لازم برگزار شود وبراي  کسانيکه در اين زمينه  پيشقدم هستند  وتلاش  مي کنند  جوايزي  در نظر گرفته شود .

6 -  بايد کارها وفعاليتهاي خوب  وطرح هاي ارزنده مدرسه درجلسه اي به افراد  وگروههاي  ذيربط ارائه  گردد تا از اين  طريق ديگران  با تجارب وانديشه هاي ديگران آشنا شوند .

 

7- براي ارائه تجارب وانديشه هاي نو وپيشنهادهاي مفيد ميتوان  ازوسايلي نظير اسلايد ،  فيلم ، ويدئو ، پروژکتور  و .... استفاده نمود .

8-  کارگروهي را به معلمان آموزش دهيدبرخوردي باز داشته باشيد و جلسات بحثهاي نظري  تشکيل دهيدسعي کنيد تا  از مزاياي کارگروهي بهره مند شويد وبه جاي پاداش دادن به عمل کردهاي فردي  به عملکرد  هاي گروهي پاداش دهيد .

9-  شوراهاي  مدرسه وتشکلات دانش آموزي  را تشکيل  دهيد وبا واگذاري مسئوليت  هاي مختلف حتي اداره مدرسه وکلاس به دانش آموزان زمينه پرورش حرفه اي آنهارا فراهم  کنيد 10- مدير مدرسه مي بايست به معلمان وکارکنان مدرسه براي رفتار درست آنها  پاداش  دهد  اين کار باعث مي شود تا نتايج  مثبت بيشتر شود همچنين  بايد به کارهاي برجسته به خلاقيت هاي کاربردي  ، به ساده کردن  کار ، به کيفيت  کار ، به کارهاي  تيمي و نهايتاً  به کساني که رفتار مؤثر دارند پاداش داد اين پاداش  مي تواند  هم مادي  وهم معنوي  باشد .

11- معلمان مي بايست دربهبود فرايند ياددهي-يادگيري فعاليتهاي آموزشي  مدرسه وارتقاي شايستگيهاي حرفه اي معلمان از پژوهش مشارکتي که يکي از اثر بخش ترين نوع پژوهش در حين عمل مي باشداستفاده نماين براي اينکار لازم است آموزشهاي لازم را به معلمان ارائه داد.

12-  مدير مدرسه بايد بهمان  اندازه که به زيردستان ( معلمان وکارکنان مدرسه) آزادي عمل مي دهد به همان اندازه هم اقتدار خود را بکار گيرد ونظارت لازم را برکارآنها داشته باشد.

13- مدير مدرسه  به کارکنان ومعلمان اجازه مي دهد تا درحوزه محدوديت هاي تعيين شده توسط  او تصميم گيري وانجام وظيفه نمايند .

14-  مديران  بايد به جاي سخت کار کردن  ، کاغذ بازي و بوروکراسي اداره به زيبا کردن ،  وهمچنين  درست ونرم وروان کارکردن  بپردازند .

15- مديران بايد از پيشداوري در مورد معلمان ، کارکنان ودانش آموزان اجتناب نموده وبه کسي برچسب نزنند، وطوري  رفتار کنند تا همه  افراد در کارها وحل مشکلات  همديگر را ياري کنند .

 

16- در مدارس کيفيت جامع مدير بايد  تلاش کند خود رهبر  آموزشي باشد  وهم مهارتهاي رهبري  را به معلمان  خود بياموزد .

 

 

منابع  :


-
توراني ، حيدر ،   1379 ، رساله دکتر ي .

 

-  توراني ، حيدر ،1382  ،  مديريت فرآيندمدار در مدرسه .

 

-  توراني ، حيدر ، 1380 ، کيفيت بخشي آموزش وپرورش دوره ابتدايي .

 

-  شوجي ، شيبا ، رويکرد نوين مديريت کيفيت در آمريکا ، مترجم  دکتر اقدسي ، محمد ،  1380

 

-  صافي ، احمد ، 1379 ،سازمان و مديريت در آموزش وپرورش 
+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در یکشنبه 1391/01/27 و ساعت 8:14 |

آموزشگاه مطلوب ، حرکت بسوی مدرسه هوشمند

تعريف مفهومي : مدرسه ی هوشمند مدرسه اي است كه جهت ايجاد محيط ياددهي - يادگيري و بهبود نظام مديريتي مدرسه و تربيت دانش

آموزان پژوهنده طراحي شده است .

تعريف : مدرسه ی هوشمند مدرسۀ فيزيكي است كه كنترل و مديريت آن مبتني بر فناوري رايانه و شبكه مي باشد و محتواي اكثر دروس آن

الكترونيكي و سيستم ارزشيابي و نظارت آن هوشمند است .

 اهداف :

- رشدهمه جانبه دانش آموزان ( ذهني . جسمي . عاطفي و رواني )

- ارتقاء تواناييها و قابليتهاي فردي

- تربيت نيروي انساني متفكر و آشنا به فناوري

- افزايش مشاركت مردمي

 راهبردها و خط مشي ها :

- تاكيد بر مهارتهاي فكر كردن

- تدريس ارزشها و زبان از طريق آموزش

- فراهم نمودن محيط ياد دهي - يادگيري

- فراهم كردن انواع شيوه هاي آموزشي برا ياستعدادهاي مختلف

- آگاهي دادن به اولياء در مورد آنچه در مدرسه واقع شده است .

- فراهم كردن فرصتهاي همكاري افراد جامعه با مدرسه

 اركان مدرسه هوشمند :

*محيط ياددهي - يادگيري

*اين محيط چهار حوزه را تحت پوشش خود قرار مي دهد :

الف - برنامۀ درسي ب - روش تدريس ج - ارزیابی د - محتوا

* مديريت : منابع و فرآيندهاي مورد نياز محيط ياددهي - يادگيري را پشتيباني و حمايت مي كند.

*مسئوليتهاي افراد و مهارتهاي مورد نياز : در اين مدرسه نقش مدير. معلم .دانش آموز و والدين تغيير خواهد كرد و با توانيي ها و دانش خود نقش مؤثري در مدرسه خواهند داشت .

*فناوري : ايجاد محيط ياددهي - يادگيري . مديريت و ارتباطات بيروني راه حل هاي مبتني بر فناوري را الزامي مي كند.

 ويژگيهاي اركان مدرسه هوشمند:

محيط ياددهي - يادگيري

الف - برنامۀ درسي

اصول حاكم بر برنامۀ درسي در اين مدرسه به شرح ذيل مي باشد :

* طراحي براي كمك به دانش آموزان براي رشد همه جانبه و متعادل

*يكپارچه سازي دانش آموزان براي رشد همه جانبه و متعادل

*يكپارچه سازي دانش . مهارتها و ارزشها از طريق برنامۀ درسي ( باپروژه اي نمودن فعاليتها ي مربوط به محتوا )

*نظم و تداوم در آموزش

*ايجاد نگرشها ي مناسب در استفاده از فناوري

*دسترسي همه دانش آموزان به آموزش مطلوب

 ديدگاه برنامه درسي :

*معني دار بودن : همۀ دانش آموزان مفاهيم آموزش را درك مي كنند تا مقصود از آموزش خود را بدانند .

* مسئوليت اجتماعي : از وضايف و مسئوليتهاي خود در جامعه آگاه مي شود . نسبت به مردم احساس مسئوليت مي كنند .

*باز خورد برنامۀ درسي : برنامۀ درسي بايد در دانش آموز مهارت و نگرش نقادانه و خلاقيت مثبت ايجاد كند .

*همه جانبه بودن : برروي رشد همۀ ابعاد انساني تاكيد مي كند و به دانش آموزكمك مي كند كه روابط بين موضوعات مختلف را درك كند .

*عدم محدوديت : برنامۀ درسي محدود كننده نيست . اولا" دائما" برنامه هاي موجود بازنگري مي شود . ثانيا" به دانش آموزان اجازه مي دهد از برنامۀ درسي خود فراتر گام بردارند.

*هدفداري : برنامۀ درسي از فناوري به عنوان يكي از وسايل انتقال دانش استفاده مي كند و به دانش آموزان نيز مهارت استفاده از فناوري را براي رفع نياز خود را مي آموزد.

ب - روش تدريس

روش تدريس در اين مدرسه. دانش آموز محور خواهد بود.

اصول حاكم برروش تدريس به شرح ذيل مي باشد :

* فراهم كردن تركيبي از روشهاي يادگيري براي اطمينان از رشد همه جانيه استعدا ها و قابليتهاي دانش آموز به منظور :

الف - تشويق يادگيري و ارتقاء خلاقيت

ب - دانش آموز محوري فعاليتها و ارتقاء تواناييهاي فردي

*فراهم نمودن انواع روشهاي آموزشي براي ارتقاء يادگيري

*هدايت كلاس با روشهاي مختلف ياددهي - يادگيري

با توجه به دانش آموز محور بودن مدرسۀ هوشمند نقش دانش آموز مهمتر مي باشد به صورتي كه :

*درتعيين اهداف آموزشي دانش آموز با راهنمايي معلم خود اهداف را شكل مي دهد.

*درتعيين وظايف آموزشي به پيشنهاد معلم وظايف توسط دانش آموز تعيين مي گردد.

*در انتخاب منابع دانش آموز منابع خود را در نظر مي گيرد و از معلم در مورد آنها نظر مي خواهد.

ج - ارزيابي

ارزيابي در مدرسه به صورت هوشمند ودر برخي دروس با توجه به نوع درس غير هوشمندمي باشد .

ويژگيهاي ارزيابي :

*جامعيت *اجرا در انواع شكلها * روشهاي چند گزينه اي *به موقع بودن *دانش آموز محوري *استمرار

- حيطه ارزيابي در مدرسۀ هوشمند جامع مي باشد و علاوه بر ارزشيابي پاياني آمادگي و پيشرفت را نيز در بر مي گيرد و اين روش اطلاعات گوناگوني در مورد توانايي ها و نوع يادگيري دانش آموز ارائه مي دهد:

*ارزشيابي ورودي = سنجش سطح دانش و توانايي.

*ارزشيابي مستمر = اندازه گيري پيشرفت دانش آموز براي سنجش قوت ها و ضعف هاي موجود.

*ارزشيابي پاياني = با توجه به سيستم آموزشي حاضر اين ارزشيابي به صورت كتبي از ميزان يادگيري دانش آموز به عمل مي آيد .

- ارزيابي به شكلهاي مختلف طراحي مي شود : ارزيابي در كلاس ارزيابي مدرسه اي ارزيابي متمركز .

*ارزيابي در كلاس : اين نوع ارزيابي در حين آموزش و پس از آموزش مي باشد .

*ارزيابي مدرسه اي : اين نوع ارزيابي در پايان هربخش درسي مي باشد.

*ارزيابي متمركز : اين نوع ارزيابي هر زمان كه دانش آموز اعلام آمادگي كند به صورت يك پروژه ارائه مي گردد.

د - محتوا

در اين مدرسه محتوا به دو شكل مي باشد :

*محتواي تهيه شده با استانداردهاي لازم ( ازطريق آموزش و پرورش )

*محتوايي كه معلم توليد مي نمايد.

به طور كلي محتوا بر اساس چهار شاخص اصلي شكل مي گيرد:

*كيفيت فني *جذابيت * كيفيت آموزشي * تطابق با برنامه درسي

 مديريت :

مديريت كارا و اثر بخش كه بتواند منابع و فرآيندهاي مورد نياز براي پشتيباني تدريس و يادگيري را هدايت نمايد.

-اصول حاكم بر مديريت مدرسة هوشمند

*اداره امر آموزش مدرسه

*افزايش مشاركت والدين و جامعه

*مديريت معلمان توانمند و متخصص

*خصيص منابع به نفع حداكثر دانش آموزان

*فراهم آوردن محيطي سالم در مدرسه

*اطمينان از امنيت مدرسه و كاركنان آن

*بهره برداري از فناوري و اداره آن به طور كارآمد و اثر بخش

وظايف مدير

*رهبري مدرسه

- ارتباطات مناسب با والدين و جامعه

- سياستگذاري در راستاي اهداف آموزش و تربيتي

- مديريت برنامۀ آموزش متناسب با محيط ياددهي - يادگير

*امور دانش آموزان

- تهيه سيستم جامع اطلاعات دانش آموزان به منظور ذخيره سازي بازيابي و گزارش دهي همه اطلاعات دانش آموزان .

- تسهيل فرآيند ثبت نام

- مشاوره و رسيدگي به امور آموزشي و تربيتي دانش آموزان

- مديريت آزمون ( شكل . نوع . صحت . نتايج )

- پيگيري امور بهداشت . بيمه و غيره

*منابع آموزشي

- آشنايي با استفاده از پايگاه اطلاعاتي جامع آموزشي براي دسترسي سريع و ساده دانش آموزان و معلمان .

- فراهم ساختن منابع متناسب با نياز معلم و دانش آموز به صورت الكترونيكي و چاپي ( كتابخانه الكترونيكي و........)

- آشنايي با نرم افزار هاي آموزشي .

- تدوين برنامۀ درسي متناسب با منابع آموزشي .

*امور مالي

- سيستم جامع حسابداري با توانايي توليد گزارشهاي مورد نياز به صورت خودكار.

- بازرسي و كنترل جامع براي اطمينان از كاركرد درست نظام مدرسه.

- بودجه ريزي سالانه و برنامه ريزي بلند مدت .

*منابع انساني

- برنامه ريزي معلمان ( زمان بندي - ارزيابي )

- ايجاد سيستم جامع منابع انساني ( كارگزيني - آموزشي - تحصيلات - مرخصي ها - مهارت آموزي ).

- ارتقاء نيروي انساني ( مديريت برآموزش معلمان كادر اداري )

- اداره برنامه كاري كاركنان بوسيله دسترسي آسان به اطلاعات .

*امنيت

- ايجاد ايمني مناسب براي دانش آموزان با سنين و نيازهاي مختلف

- ايجاد امنيت اطلاعات و دسترسي محدود فقط براي پرسنل مسئول

- تامين امنيت فيزيكي تجهيزات IT

- تامين امنيت فيزيكي اقلام مدرسه

* فناوري

- نظارت برپياده سازي اجزاء فناوري در مدرسه

- برنامه ريزي واقع گرا براي توسعه قابليتهاي IT

- نظارت و هماهنگي لازم براي پشتيباني از اجزاء فناوري

- آموزش فناوريها

 مسئوليتها و مهارتهاي حرفه اي

*مدير

مدير اين مدرسه در اداره مدرسه با اطلاعات و فرآيتدهاي هماهنگي سركار دارد . اثر بخشي مديريت در مدرسۀ هوشمند از طريق استفاده از فناوري اطلاعات ني باشد . مدير مدرسه بايد تحت آموزش مداوم فناوري اطلاعات باشد تا در اداره تجهيزات و فناوري و روشها توانمند گردد.

نكته : منظور از مهارتهاي اوليه IT شامل آشنايي با ICDL ( word ، power point) ومهارتهاي استفاده از محيط WEB مي باشد.

آموزشهاي مورد نياز :

- مهارتهاي اوليه IT ( word ، power point)

- نرم افزارهاي چند رسانه اي مرتبط با آموزش ( محتواهاي درس )

- نرم افزارهاي آموزشي و كمك آموزشي درسي ( طلاعات اوليه )

- نرم افزارهاي ويژه مديريت ( بانك هاي اطلاعاتي مرتبط )

- نرم افزارهاي اداري مانند ( نرم افزارجامع مدرسه )

*نقش ها و مسئوليتها:

- تنظيم اهداف قابل حصول براي مدرسه با بررسي نيازهاي دانش آموزان ،اولياء و مردم

- برنامه ريزي براي ارتقاء دائمي مهارتهاي كاركنان اداري در زمينه كاربرد رايانه در امور اداري

- برنامه ريزي راهبردي براي فعاليتهاي محوله به مدرسه

- تبادل نظر با معلمان در مورد چگونگي بهبود شيوه هاي ياددهي - يادگيري در دنياي پر تحول امروزي

*مهارتها :

- بكرگيري و عملياتي كردن تئوريهاي مديريت

- مهارتهاي خود رهبري ، انگيزش ، نوآوري ، خلاقيت ، كار گروهي

- توانايي استفاده از فناوريهاي مربوط در اداره مدرسه

- رهبري آموزشي

- كاربرد نرم افزارهاي چند رسانه اي و مديريتي

*معلمان
معلمان در مدرسه هوشمند نقش هدايتگر را دارا هستند . در اختيار قراردادن منابع و تشويق دانش آموزان و امر هدايت آموزش در مدرسه به عهده معلمان مي باشد و دانش آموز يادگيري را خواهد آموخت . مهارتها و آموزش دقيق و كارآمد معلمان عاملي مهم و نياز اساسي در مدرس
ۀ هوشمند مي باشد .

آموزشهاي مورد نياز :

- مهارت IT ( word ، power point)

- كاربرد فناوري در فرآيند ياددهي - يادگيري ( برنامه درسي ، روش تدريس ، محتوا و ارزيابي )

- نوآوري در فعاليتهاي ياددهي - يادگيري

نقشها و مسئوليتها:

- برنامه ريزي و تدارك امور تدريس

- مديريت فناوري آموزشي

- رسيدگي به وظايف تخصصي در محيط ياددهي - يادگيري

- ارائه آموزش اثر بخش

مهارتها

طراحي آموزش

- فرآيند مديريت كلاس

- ارزيابي يادگيري دانش آموز

- انتخاب منابع متناسب با دانش آموز

- استفاده مناسب از فناوري در امر آموزش

*كاركنان اداري

كاركنان اداري مدرسه كه مسئوليت آنها شامل نگهداري پرونده هاي دانش آموزان ، كاركنان ( آموزشي و غيرآموزشي ) ، امور مالي ،

روابط عمومي مدرسه ، انبار مدرسه و امور مربوط به رفاه دانش آـموزان و كاركنان مي باشد .

در مدرسه هوشمند اين وظايف به كمك فناوري انجام مي شود . كاركنان مدرسه بايد با نحوه اتوماسيون اداري آشنا باشند ، در واقع آنها بايد با مهارتهاي اوليه IT ( word ، excel)و واژه پردازها و صفحه گسترده ها آشنا باشند.

آموزشهاي مورد نياز:

- مهارتهاي پايه IT ( word، excel)

- نرم افزار هاي مديريتي

نقشها و مسئوليها :

- امور مالي مدرسه

- نگهداري پرونده دانش آموزان و كاركنان

- اداره امور مربوط به رفاه دانش آموزان و كاركنان

مهارتها :

- مهارت در IT ( word، excel)

- كاربرد واژه پردازها

- كاربرد نرم افزارهاي مديريتي

*مسئول كارگاه رايانه

حضور يك نفر هماهنگ كننده امور رايانه و فناوري در مدرسه الزامي است .همچنين اين فرد مسئوليت راهمايي و كمك به آموزش معلمان در آموزش كارآمد با استفاده از فناوري را بر عهده دارد . در نتيجه مسئول كارگاه رايانه بايد معلمي ، با توانايي استفاده از IT در زمينه آموزشي و مديريتي باشد.

آموزشهاي مورد نياز :

- مهارتهاي پايه و تخصصي IT

- بكارگيري IT در فعاليتهاي ياددهي - يادگيري

- خلاقيت و نوآوري در فعاليتهاي ياددهي - يادگيري

- ايفاي نقش به عنوان راهنما و پشتيبان آموزشي

- كمك به برنامه ريزي ارتقاء فني مداوم مدرسه و اعضاي آن

- آشنايي با سخت افزار و شبكه

نقشها و مسئوليتها

- حل مشكلات فني و شبكه و رايانه ها

- پاسخ به نيازهاي معلمان در مورد مسائل فني در كلاس درس

- همكاري با مدير در بكارگيري نرم افزارهاي مديريتي

- كمك در انتخاب و ارزيابي محتواهاي الكترونيك

- راهنمايي و آموزش معلمان در آموزش كارآمد از ابزارهاي فناوري

- نظارت بر نگهداري همۀ تجهيزات فني

- ارتباط با ستاد پشتيباني فني مدارس در خصوص تعمير ، جايگزيني و ارتقاء فني تجهيزات در موارد لزوم .

- حفظ همگامي با توسعه فناوري .

مهارتها :

- مهارتهاي پايه تدريس

- مهارتهاي پايه IT

- مهارت در بكارگيري ابزارهاي فناوري براي جمع آوري اطلاعات ، آموزش ، فرآيند مديريت و ارتباطات

*اولياء دانش آموزان

والدين دانش آموزان نقش اساسي در دست يابي به اهداف مدرسه و رشد متوازن و كلي دانش آموزان ايفاء مي كنند . افزايش مشاركت والدين در فرآيندهاي آموزشي اين مدرسه از اولويتهاي مهم مي باشد . والدين مي توانند به عنوان منابع آموزشي تلقي مي شوند و اين مشاركت در فرآيند مادام العمرآنها نيز مفيد خواهد بود.

راهبردها و خط مشي ها :

- برنامۀ كلي براي والدين دانش آموزان مدرسه

*رسانه ها ( چاپي - الكترونيكي )

* نمايش و ارائه دستاوردها

- برگزاري نشستهاي مستمر در مورد نقش والدين در فرآيند تربيت دانش آموز

- برگزاري دوره هاي IT براي اوليا ء ( به صورت محدود )

- جلسه ماهانه و تشكيل گروههاي پشتيباني

- اردوهاي IT در مدرسه

- تابلوي اعلانات اولياء در سايت مدرسه

- صفحه ويژه والدين در سايت مدرسه

نقشها و مسئوليتها:

- تامين نيازهاي آموزشي فرزند خود

- پيگيري مراحل پيشرفت فرزند خود

- راهنمايي ، ايجاد انگيزش ، مشاوره با فرزند خود

- پشتيباني از فعاليتهاي مدرسه

مهارتها :

- توانايي استفاده ز پايگاه اطلاعاتي مدرسه

- آشنايي با فرآيندهاي آموزشي

فناوري

*شبكۀ رايانه اي

شبكه اي از رايانه ها كه در آن بتوان منابع را به اشتراك گذاشت يكي از اساسي ترين بخش هاي مدرسه هوشمند مي باشد . شبكه در يك مدرسه هوشمند بخش هاي مختلف مدرسه را تحت پوشش قرار مي دهد. اين بخشها شامل دفاتر مدير، كاركنان اداري ، معلمين و كلاسهاي درس ، كتابخانه و محل ورود و خروج دانش آموزان مي باشد.

نظر به اهميت شبكه توجه به امنيت چنين شبكه اي مهم و حياتي است ، امنيت شبكه چه در بعد محرمانه بودن و چه در بعد حفظ اطلاعات ، بايد با توجه به استانداردهاي لازم تعريف گردد.

*محتواي الكترونيكي

محتواي الكترونيكي اصلي ترين بخش در آموزش الكترونيكي در يك مدرسه هوشمند مي باشد . يك محتواي الكترونيكي بايد از استاندارهاي مشخصي برخوردار باشد تا بتواند ارتباط با مخاطب را به خوبي برقرار نمايد. توليد محتواي الكترونيك از طريق معلم يا سازمان آموزش و پرورش انجام مي پذيرد، كه در هر دو صورت رعايت استانداردها لازم است .

محيط ارتباطي بين اجزاء مدرسۀ هوشمند (platform)

مديريت آموزشي ، ارزيابي هوشمند ، محيطهاي گفتگوي دانش آموزان ، معلم و مدير، ارتباط با والدين ، نياز به يك بستر نرم افزاري دارد.

اين بستر كه به صورت مدلهاي مجازي به كار گرفته مي شود platform نام دارد كه براي مدرسۀ هوشمند با توجه به نيازها و شكل كار بايد به طور مستقل تعريف گردد .

 آموزش و پرورش

* تجهيز مدارس

آموزش و پرورش به منظور پيشبرد اهداف آموزشي از طريق الكترونيك ، نياز دارد كه مدارس مجهز به فناوري داشته باشد ، مدرسۀ هوشمند به عنوان يك مدرسه الكترونيك كامل بايد از تجهيزات رايانه ، شبكه ، نرم افزارهاي مورد نياز غني گردد تا بتواند به اهداف مورد نظر خود دست پيدا نمايد .

*تهيه و استاندارد سازي محتوا

از وظايف آموزش و پرورش تهيه محتواي متناسب با اهداف و سياستهاي آموزشي كل كشور مي باشد . ايجاد استانداردهاي لازم در اين زمينه از اصولي ترين راهبردها است تا با ارائه اين استانداردها بتوان محتواهاي توليد شده در بخش خصوصي و دولتي را محك زد و از آن در مدرسه هوشمند استفاده نمود .

*قوانين لازم براي مدارس هوشمند

در برخي از بخش هاي مدرسه هوشمند نياز به تغيير قوانين و اعمال سياستها ي جديد مي باشيم كه اين كار دشوار ، بايد در طول زمان و با در نظر گرفتن شرايط فرهنگي كشور صورت پذيرد. از جمله بخشهايي كه در آن نياز به تغيير قوانين مي باشد :

الف )- بخش ارزيابي ب )آموزش در بخش تربيت معلم ج )- ساماندهي تجهيز مدارس

*پشتيباني از مدارس هوشمند

با توجه به اينكه مدارس هوشمند در حال تغيير ساختار آموزش در كشور مي باشند . حمايت از اين طرح داراي اهميت ويژه اي است ، پر واضح است كه استفاده ابزار توانمند فناوري در زمينه آموزش مي تواند قابليتهاو استعدادهاي دانش آموزان را به منصه ظهور برساند .

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/01/23 و ساعت 8:46 |
فناوري اطلاعات به آن دسته ار فناوري هايي اطلاق مي گردد كه فرد را در ضبط ، ذخيره ، پردازش ، بازيابي ، انتقال و دريافت اطلاعات ياري مي دهند و در يك بيان ساده تر فناوري اطلاعات به معناي بكارگيري انواع فناوري ها به منظور انتقال اطلاعات است .

فناوری اطلاعات

مزاياي استفاده از فناوري اطلاعات در آموزش :

استفاده از فناوري اطلاعات در امر آموزش از مزايايي به شرح ذيل برخوردار است :1- پرورش وارتقاي مهارت سواد اطلاعاتي،منظور ازمهارت سواد اطلاعاتي جمع آوري ، پردازش ، انتشار اطلاعات به صورت متن ، نمودار و ... و مبادلة اين اطلاعات در محيط هاي آموزشي و يادگيري است .2-افزايش معلمان مجرب و همگام با فناوري روز كه نسبت به تجربيات دانش آموزان در خارج از كلاس آگاه هستند .
3-آموزش با هزينه كمتر

موانع استفاده از فناوري اطلاعات در آموزش :

استفاده از فناوري اطلاعات در امر آموزش ممكن است با برخي موانع و محدوديت ها مواجه گردد كه برخي از موانع به شرح ذيل است :1-عدم حمايت لازم از سوي نظام آموزش و پرورش در خصوص معلمان فعال در عرصة فناوري اطلاعات .
2-فراگير نبودن استفاده از فناوري اطلاعات در مدارس كشور و در بين معلمان مدارس .
3-تمايل به انجام وظيفه در چارچوب بخشنامه ها كه جاي تصميم گيري خلاق و مواجهه با شرايط جديد را گرفته است .4-صرف وقت‌زياد در خارج از كلاس درس براي‌توليد محتواي الكترونيك بدون‌هيچ حق الزحمه اي .
5-نگرش سنتي به امر تعليم و تربيت و دوري از نوگرايي در كاربرد روشهاي نوين تدريس .

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/01/23 و ساعت 8:37 |
10كليد طلايي سلامت دانش آموزان عبارتند از

1-توجه به وعده غذايي صبحانه

2- مصرف ميان وعده غذايي مغذي

3- محدود شدن مصرف غذاهاي آماده

4-ترويج غذاهاي سنتي

5-محدود كردن فعاليت دستفروشان و فروشندگان مواد غذايي دوره گرد به خصوص در اطراف مدارس 6-ترويج استفاده از وسايل شخصي

7-آموزش اصول بهداشت فردي

8-ترويج و ايجاد امكانات مناسب براي ورزش و فعاليت‌هاي فيزيكي

9-محدود كردن استفاده از رايانه و تلويزيون

10-افزايش اعتماد به نفس و توجه به طب فيزيكي و رعايت استاندارد در تعيين كيف، كفش و ميز و صندلي مدارس

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/01/23 و ساعت 8:32 |
والدین با توصیه نکات زیر به کودکان خود و نظارت بر اجرای آن، نه تنها موجب حفظ سلامت فرزندانشان می شوند بلکه به ارتقای سلامت جامعه نیز کمک خواهند کرد.

1-قوانین مدرسه را بشناسند و به آن احترام بگذارند.

2- وسایل شخصی مانند لیوان و دستمال را هر روز به همراه خود به مدرسه ببرند.

3- برای نوشیدن آب در مدرسه از لیوان خود استفاده کنند.

4- برای بهداشت فردی خود اهمیت قائل شوند و حداقل دو باردر هفته حمام کنند، موهای خود را مرتب نگه دارند، جوراب های خود را مرتب بشویند و با ظاهری آراسته به مدرسه بروند.

5- به تغذیه خود در مدرسه اهمیت بدهند و از مصرف مواد خوراکی کم ارزش مانند پفک خود داری کنند و برای میان وعده از لقمه های خانگی،خشکبار ومغزهايي مانند گردو،بادام،فندق وپسته وميوه هاي خشک مانند انجير،کشمش وبرگه هاي هلو زردآلو و یا میوه های پوست کندنی که خوراکي هاي سالم ومفيدي هستند استفاده کنند.

6- اگر مواد خوراکی میان وعده را از بوفه مدرسه (پایگاه تغذیه سالم) تهیه می کنند، مواد خوراکی را بخرند که دارای بسته بندی، مهر استاندارد و نشانی محل کارخانه باشد.

7- از فروشندگان دوره گرد اطراف مدرسه خوراکی نخرند.

8- صبح ها قبل از رفتن به مدرسه، حتما صبحانه بخورند تا برای فراگیری درس ها انرژی داشته باشند

9- مسیر خانه تا مدرسه را یاد بگیرند و برای رفت و آمد از مسیرهای مستقیم استفاده کنند.

10- در مسیر خانه به مدرسه و بالعکس، از صحبت کردن با افراد ناشناس و سوار شدن به خودرو غریبه ها و مشکوک خودداری کنند.

11- در هنگام عبور از عرض خیابان، از مکان های خط کشی شده یا پل عابر پیاده استفاده کنند.

12 - در هنگام استفاده از سرویس های بهداشتی مدرسه نکات بهداشتی را رعایت کرده و پس از استفاده دست های خود را با آب و صابون بشویند.

13- مدرسه را خانه دوم خود بدانند و آشغال خود را در سطل زباله بیندازد.

14- خواب و استراحت کافی داشته باشند، شب ها زود و به موقع بخوابند تا بتوانند صبح ها به موقع از خواب بیدار شوند و با نشاط باشند.

15- برنامه روزانه خود را طوری تنظیم کنند که بتوانند حرکات ورزشی انجام دهند.

16- به منظور حفظ سلامت پاها از کفش مناسب سن و فصل استفاده کنند.

17- اصول درست نشستن و درست ایستادن را رعایت کنند تا از بروز بد شکلی های اندام در آینده جلوگیری شود.

18- اگر برای حمل کتاب های درسی از کوله استفاده می کنند، برای جلوگیری از صدمه به ستون فقرات، از کوله هایی که در دو طرف بند دارند، استفاده کنند و وزن کوله را از 10 درصد وزن بدنشان سنگین تر نکنند.

19- در برنامه های بهداشتی مشارکتی شرکت کنند و با گروه های بهداشتی در مدرسه مانند بهداشت یاران همکاری نمایند.

20- در صورت بروز هر گونه آسیب و صدمه در مدرسه به مربی بهداشت یا مسوولان مدرسه مراجعه کنند.

 

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در چهارشنبه 1391/01/23 و ساعت 8:10 |

مدیریت در مدرسه‏های جهان امروز

رهبران آموزشی در مدارس فردا چه نقشی دارند؟

مدیریت در مدرسه‏های جهان امروز

محققان رشته‏ی مدیریت در زمینه‏ی مهارت‏های مورد نیاز مدیران مدرسه سخن گفته و مطالب بسیاری نوشته‏اند که مورد استناد و استفاده‏ی عملی مدیران بوده است. اما سؤال این است که با توجه به تغییرات پرشتاب محیط بیرونی و درونی مدرسه، چگونه مدیر مدرسه می‏تواند در مقام رهبر آموزشی فردا، ایفای نقش کند و باید چه توان‏مندی‏هایی داشته باشد؟

امروزه دست‏یابی به ((پیش‏رفت آموزشی))، یکی از موضوعات ‏مهم و اساسی آموزش‏و پرورش‏کشورهای ‏توسعه‏ یافته‏است و تلاش‏های گسترده و سازمان‏یافته‏ای برای پاسخ‏گویی به این مهم صورت گرفته است.

در چنین وضعیتی، ((مایکل فولن))، محقق و اندیش‏مند رشته‏ی مدیریت، می‏گوید: ((دست‏یابی به این هدف به بروز تنش‏های بسیاری در مدرسه منجر می‏شود و مدیر به دلیل پاسخ‏گو بودن به تمام عوامل مرتبط با مدرسه (معلمان، کارکنان، دانش‏آموزان، منطقه‏ی آموزشی وخانواده‏ها) کسی است که با بیش‏ترین فشارها و تنش‏های ناشی از برآوردن انتظارات نظام مدرسه‏ و تغییرات محیطی مواجه است. به این سبب، مدیر مدرسه باید به ترتیبی به چگونگی برخورد با این مشکلات‏ بیندیشد ‏که‏ بتواند به درستی مسیر پیش‏برد آموزش را در مدرسه تعیین و هدایت‏کند.))

 

فولن به پنج اصل مهم برای پیش‏رفت آموزشی در مدرسه اشاره می‏کند که عبارت‏اند از:

 

  1.‏ مدیران مدرسه همواره بیش‏ترین نقش را در زمینه‏ی پیش‏رفت آموزشی ایفا می‏کنند.

  2. از آن‏جا‏ که عناصر تشکیل‏دهنده‏ی هر مدرسه با مدرسه‏ی دیگر متفاوت است، مؤلفه‏های مؤثر بر پیش‏رفت آن‏ها نیز، در عین‏ داشتن‏ ‏اشتراکات ‏آموزشی، منحصربه‏فرد است. درنتیجه، نمی‏توان‏ برای ‏تمام ‏مدارس‏درزمینه‏ی ‏پیش‏رفت ‏آموزشی، یک‏ دستورالعمل واحد صادرکرد.مدیریت در مدرسه‏های جهان امروز

 

 3. پیش‏رفت مداوم آموزشی در هر مدرسه مرهون تلاش هم‏عرض مدیر و معلمان است.

  4. تشریک ‏مساعی‏ مدیرومعلمان، قدرت پیش‏رفت‏آموزشی‏ را افزایش می‏دهد.

  5. پیش‏رفت تحصیلی دانش‏آموزان، پایه‏ و اساس فعالیت‏های مدرسه است.(1999، Fullan).

 

با توجه به این اصول، مدیران فردا باید مهارت‏های لازم را برای تطبیق تلاش‏های مربوط به پیش‏رفت آموزشی و موفقیت دانش‏آموزان در محیط پیچیده و دشوار آینده‏کسب‏کنند.

 

در چنین شرایطی، مدیران مدارس فردا درنقش ‏رهبران‏آموزشی ‏جلوه‏گرمی‏شوند. چگونه مدیر می‏تواند در مقام رهبر آموزشی مدرسه‏ی فردا ایفای نقش‏ کند؟

 

 رهبر آموزشی مدارس فردا باید اقدامات زیر را انجام دهد:

 

*‏ اهداف‏ و انتظارات آموزشی مدرسه را تعیین و ابلاغ‏کند.

*‏ منابع راهبردی برای دست‏یابی به اهداف آموزشی را تعیین کند و تخصیص دهد (مدیریت منابع).

*‏ در برنامه‏ریزی، هماهنگی و ارزش‏یابی برنامه‏ی درسی و آموزشی مشارکت مؤثر داشته‏ باشد.

*‏ معلمان را برای شرکت در دوره‏های آموزشی لازم برای توسعه‏ی دانش و مهارت در حوزه‏ی یادگیری _ یاددهی ترغیب کند.

*‏ دانش‏آموزان و معلمان را در مسیر موفقیت و اثربخشی در فرآیند یاددهی _ یادگیری حمایت‏‏ کند.

 

مدیر مدرسه‏ی فردا برای رهبر شدن باید چه توانایی‏هایی داشته باشد؟

 

  *‏ او باید اهداف اخلاقی خود را تعیین، اعلام و مطابق آن عمل کند. اهداف اخلاقی مدیران باید در جهت تعریف نظامی پاسخ‏گو به تمام دانش‏آموزان باشد. امکان دارد یکی از این اهداف، به این شکل تعیین و اعلام شود: ((تمام دانش‏آموزان می‏توانند یاد‏ بگیرند و فرصت‏های آموزشی باید به‏صورت عادلانه میان آن‏ها تقسیم شود)). این‏چنین نظامی به کاهش تفاوت سطح عمل‏کردی دانش‏آموزان منجر خواهد شد (2003، Fullan).

مدیریت در مدرسه‏های جهان امروز

  *‏ موفقیت رهبر آموزشی تا حد زیادی به سنجیدگی در تنظیم زمان بستگی دارد (مدیریت زمان). مدیر باید در زمان محدود به مهم‏ترین اقداماتی که به پیش‏برد اهداف آموزشی و موفقیت دانش‏آموزان منجر می‏شود، دست‏ بزند و از درگیرشدن در امور حاشیه‏ای و نامرتبط با این اهداف، بپرهیزد.

 

  * او باید برنامه‏ی درسی و آموزشی دانش‏آموزان را مطابق با نیازهای آنان تنظیم و با شناسایی نیازهای یادگیری دانش‏آموزان، مسیر پیش‏رفت را تعریف و در آن زمینه برنامه‏ریزی کند. این نوع برنامه‏ریزی از کلیشه‏ای شدن مدارس و ماندگاری در روش‏های گذشته، بدون توجه به نیازهای آینده، پیش‏گیری می‏کند.

 

  * مدیر باید در نقش یک رهبر آموزشی مدیریت منابع مدرسه را به‏عهده داشته باشد. او باید راهنما و هدایت‏کننده نظام مدرسه در استفاده‏ی معقول از منابع موجود باشد.

  * مدیر باید در حل اختلاف‏های احتمالی میان گروه‏های آموزشی و کاری در مدرسه، نقش میانجی را ایفا کند (2003،Kouzes ).

  * باید محقق باشد. مستمر تحقیق کند و از نظریه‏های جدید در حوزه مدیریت، یادگیری و آموزش مطلع باشد. او باید منبع اطلاعاتی ارزشمندی برای پاسخ‏گویی به نیازهای دانش‏آموزان و معلمان باشد.

 

  * مدیر باید بتواند با برقراری ارتباط هوش‏مندانه با معلمان، دانش‏آموزان، خانواده‏ها، مناطق‏آموزشی و... از فرصت‏های موجود، اعم از فرصت‏های آموزشی، مالی و مادی و معنوی، به نفع مدرسه استفاده کند. او باید از سرمایه‏های اجتماعی موجود برای بالا بردن استانداردهای آموزشی مدرسه در جهتپیش‏رفت آموزشی استفاده کند (Kuhns، 2005).

 

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در شنبه 1391/01/19 و ساعت 9:52 |

هدف از آموزش و پرورش ارتقای یادگیری است، به گونه ای که بر پایه چهار ستون یادگیری برای دانستن، انجام دادن، با هم زیستن و زیستن استوار است. در تحقق این هدف، یعنی ارتقای یادگیری، هر یک از عناصر نظام آموزش و پرورش نقش ویژه ای بر عهده دارند. از این میان، نقش برنامه های درسی که به وسیله معلم در کلاس درس به اجرا گذاشته می شود، از اهمیت خاصی برخوردار است. بنابراین برنامه درسی باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان را برای زندگی در جامعه ای که به سرعت در حال پیشرفت و تغییر است، آماده کند.

رویکرد یادگیری پژوهش محور فرصت یادگیری از طریق عمل را برای دانش آموزان در زمینه موضوع های مورد علاقه شان به گونه ای فراهم می کند که به رشد مهارت های زندگی آنان منجر شود. دانش آموزان علاوه بر کسب تعداد زیادی از مهارت های زندگی بتوانند به تولید دانش و استفاده از اصول جست و جوگری نظام مند برای معنا بخشیدن به آنچه آموخته اند و عمل به آن در کلاس درس و خارج از آن مبادرت ورزند.

● بهترین روش های تدریس کدام است؟

هیچ یک از روش های تدریس فی نفسه خوب یابد نیستند، بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنهاست که باعث قوت یا ضعفشان می شود. لذا معلم باید با توجه به:

هدف های آموزشی، محتوای تدریس، نیازها و علایق دانش آموزان، امکانات موجود (زمان، فضا، وسایل و...)، تراکم دانش آموزی و... مناسب ترین شیوه را برای یک تندریس مطلوب انتخاب کند.

در یک جلسه تدریس ما نباید الزاما فقط از یک روش استفاده کنیم و بر حسب موقعیت می توانیم ترکیبی از الگوها و روش های تدریس را مورد بهره برداری قرار دهیم برای انجام این مهم باید شناخت، توانایی و مهارت فراوان در به کار بردن الگوهای متنوع تدریس داشته باشیم.

● نمونه هایی از روش های نوین تدریس روش کارگاهی

روش تدریس کارگاهی یکی از روش های موثر یاددهی و یادگیری است که در بیشتر موارد با روش سخنرانی، سمینار سمپوزیوم و کنفرانس یکسان به کار برده می شود این مرحله ده شصتم از کل زمان کارگاه است، در این مرحله مبانی نظری مورد بحث توسط مدرس کارگاه تحلیل می شود.

▪ مرحله فعالیت و کار:

دانش آموزان، دانشجویان، مربیان و... شرکت کننده در کارگاه به گروه های کوچک ۲ الی ۳ نفره تا انفرادی تقسیم و بر روی موضوعات تعیین شده فعالیت می نمایند (حداکثر زمان این مرحله چهل شصتم از کل زمان کارگاه است.)

▪ مرحله مشارکت:

در این مرحله مجددا دانش آموزان شرکت کننده در کارگاه به گروه های ۲ الی ۳ نفره یا انفرادی تقسیم شده، دور هم جمع می شوند، که به بحث و بررسی جمع بندی موضوعات تعیین شده می پردازد.
حداکثر زمان این مرحله ده شصتم از کل زمان کارگاه است.

بدیهی است که در اجرای کلاس کارگاه آموزش باید از روش مهارت آموزی (ابتدا و انتهای فعالیت کاملا مشخص شده است) سود جست.

▪ مرحله درسی کوتاه و فشرده:

۱) معلم ابتدا اهداف و انتظاراتی که از دانش آموزان دارد، دقیقا بیان و تحلیل می کند و از طریق آزمون تشخیصی، رفتار ورودی آنها را می سنجد.

۲) معلم مبانی نظری هر محور کلی را در سالن عمومی تحلیل و تبیین کرده و به رفع اشکالا ت دانش آموزان در ابعاد نظری می پردازد. بهتر است قبل از تشکیل کارگاه مبانی نظری را (به منظور تسلط دانش آموزان) برای آنها ارسال نماید.

۳) معلم (مدرس) دانش آموزان را به گروه های کوچک کاری تقسیم نموده و یک نفر به عنوان مسوول و گزارشگر و یک نفر به عنوان منشی انتخاب که جلسات کارگاهی را اداره و نکات کلیدی را یادداشت نمایند. در ضمن استاد وحدت رویه کارگاهی را تشریح می نماید.

۴) زمان بهینه برای این مرحله حداکثر معادل ده شصتم کل زمان کارگاه آموزشی است.

▪ مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی:

۱) در این مرحله کار مسوول گروه کاری، همانا استخراج مفاهیم کلیدی براساس مباحثات همه دانش آموزان (یا کارورزان) است. منشی گروه کاری کلیه نکات کلیدی را (که مورد توافق اکثریت گروه است) نوشته و طبقه بندی می نماید. منشی جلسه خوب است که نکات مطروحه را بر روی تابلو نوشته تا دانشآموزان (یا کارورزان) آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهایی شدن روی کاغذ منعکس نماید.

۲) زمان بهینه برای این مرحله حداکثر معادل چهل شصتم کل زمان کارگاه آموزشی است.
۳) محل تشکیل گروه های کاری باید جدا از یکدیگر باشد.

● روش تفکر استقرایی گردآوری، سازماندهی، کنترل مطالب

هلیواتابا، صاحب نظر فقید در برنامه آموزشی، عامل عمده گسترش اصطلا ح راهبرد تدریس محسوب می شود. کار او در مدرسه ناحیه کانترا کاسنا نمونه ای دست اول از یک شیوه تدریس در بهبود توان دانش آموز در پردازش اطلا عات است. او سه فرض درباره رویکرد خود معین می سازد:

۱) تفکر را می توان آموخت.

۲) تفکر درگیر شدن فعالیت فرد و مطالب است.

۳) جریانات تفکر در توالی (قانونمند) نضج می گیرد.

براساس معتقدات تابا، ما با استفاده از راهبردهای تدریس به شاگردان کمک می کنیم تا از طریق تمرین های مختلف برای تفکر استقرایی خود تلا ش کنند. این بدان معنی است که به دانش آموزان مجموعه ای از اطلا عات در قلمرو خاص (شعر، فرهنگ، کشورها و ...) داده می شود. آنها اطلا عات را در مغز خود سازمان می دهند نکات و مطالب را به یکدیگر ارتباط می دهند و آموخته های خود را در موقعیت های جدید تعمیم داده و به کار می گیرند وبه این ترتیب به فرضیه سازی، پیش گویی، توضیح پدیده های ناآشنا می پردازند. لا زم به ذکر است که معلم می تواند با کاربرد راهبردها والگوهای تدریس و کاهش نقش مستقیم و فعال خود در کلا س، یادگیری را درونی کرده ودر مفهوم سازی به دانشآموزان یاری دهد.

فرض تابا بر این است که برای چیرگی برمهارت های معین تفکر نخست باید بر مهارت های معین قبلی آن تسلط یافت و این توالی را نمی توان معکوس کرد. تابا به وسیله سد شیوه منطقی آن را به وجود آورده است که عبارتند از:

الف) تکوین مفهوم (راهبردهای اساسی تدریس)

ب) تفسیر مطالب

ج) کاربرد اصول یا عقاید.

● روش های یادگیری مشارکتی:

یادگیری مشارکتی دارای روش های کاملا متفاوتی است ولی ترغیب دانش آموزان به فعالیت در گروه های کوچک به منظور کمک به یکدیگر در یادگیری مطالب درسی، مطلب مشترک تمامی این روش ها است. در مطالعه «مقایسه ای تجربی» روی روش های یادگیری مشارکتی; موفق ترین روش ها که از مطالعات ارزیابی سربلند بیرون آمد عبارتند از:

الف) یادگیری گروهی دانش آموزان

ب) تقسیم موضوع به بخش های مختلف

ج) آموختن با هم

د) پژوهش گروهی

ه) روش بارش مغزی

و) گروه های دو نفری - انفرادی

ی) تفکر - کار دونفری مشارکت گروهی

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در شنبه 1391/01/19 و ساعت 8:56 |
1 - از خرید موادی که ضرورت چندانی ندارند ، بپرهیزید . بعضی مواقع ما وسایل یا احتیاجاتی را برآورده می کنیم که به آنها نیازی نداریم و فقط آنها را خریداری می کنیم که شاید یک روز به کار آیند .


2 - اهل گردش هستید ؟ 
 اگر فردی هستید که مدام به بیرون می روید و اهل گردش هستید بهتر است به جای اینکه هزینه ای را بابت تاکسی یا وسایل حمل و نقل پرداخت کنید ، مسیرهایی که کوتاه هستند را پیاده طی کنید تا هم سلامت باشید و هم اینکه پس اندازی کرده باشید . 

3 - در فروشگاه مواد غذایی ، چشمان خود را به خوراکی های وهم برانگیز ببندید و اجازه ندهید که شما را برای خریدن شان تشویق کنند . 

4 - هنگامی که پول به دست تان می رسد ، در یک لحظه به فکر خرید می  افتید ؟ 
این فکر را از خود دور کنید و تنها مقداری از پول را برای این کار اختصاص دهید نه تمام مبلغ پول.

5 - هر ماه مبلغی از مقدار پول را هر چقدر هم کم به خرید یک شی با ارزش اختصاص دهید  مانند خرید یک سکه کم عیار ، و غیره. 

6- اگر در بورس سهام دارید ، برای جلوگیری از ولخرجی های زیاد می توانید هر ماه یک سهم به سهامتان اضافه کنید . 

7 - مصرف خوراکی را کاهش دهید:
 مقدار مواد خوراکی که مصرف می کنید را کاهش دهید : موادی مانند روغن خوراکی ، برنج و غیره. 

8 - مقدار مصرف مواد شوینده را کمتر کنید : 
برای شستن لباس کمتر از همیشه پودر لباسشویی استفاده کنید. 

9 - برای عصرانه به رستوران بروید :
 اگر با دوستان خود زیاد به رستوران می روید ، سعی کنید در ساعات عصر این کار را انجام دهید . چون مسلما قیمت یک عصرانه ساده مثل قهوه ، چای با کیک بسیار کمتر از وعده ناهار یا شام است . 

10 - ورود نظافتچی ممنوع : 
 اگر خانم هستید و در حال خواندن این مقاله به جای اینکه از یک نفر برای ا نجام کارهای منزل کمک بگیرید بهتر است هر روز خودتان یک قسمت از کارها را ا نجام دهید تا نظافت منزل هر روز انجام شود و نیاز به گرفتن کمک برای انجام کارهای منزل نباشید .در این صورت شما می توانید پولی را که قصد دادن به خانم نظافت چی را داشتید ذخیره کنید . 

11- راه حلی برای به دست آوردن پول هر چند ناچیز:
 جای خالی شامپو ، شوینده ، کاغذهای بی مصرف را دور نیاندازید . شما می توانید این مواد را به مکان های خاصی تحویل دهید تا هم چرخه تجزیه و ساخت دوباره این مواد انجام شود و هم اینکه مبلغی را بابت تحویل این مواد دریافت می کنید . 
درست است که این مبلغ بسیار ناچیز است و به چشم نمی آید اما شما می توانید با همین مبلغ کم بعضی از نیازهای روزمره تان را بدون کم شدن صندوق مالی تان انجام دهید . 

12 - کارهای گذشته را ادامه ندهید: 
برای اینکه پول تان ذخیره شود باید کمی از کارهایی که در گذشته انجام می دادید ، چشم پوشی کنید . مانند : لباس هایتان را خودتان اتو کنید و دیگر به خشک شویی ندهید ، کفش هایتان را خودتان واکس بزنید و به کفاشی ندهید و غیره. 

13- با دوستان تان دوره برگزار می کنید ؟ 
 اگر با دوستانتان دوره دارید و هر ماه یکدیگر را ملاقات می کنید به جای اینکه به منزل یکدیگر بروید یا اینکه به رستوران بهتر است به محیط های سالمی مانند پارک بروید هم از هوای آزاد استفاده می کنید و نیز روحیه شما عوض می شود . این کار دارای چندین فایده می باشد : شما می توانید در هزینه ها صرف جویی کنید ، از محیط تکراری منزل نیز خارج شوید .  

14 - تولد یکی از نزدیکان تان نزدیک است ؟ 
چرا همیشه با کادو دادن باید عشق و علاقه خود را اثبات کنید ، با رفتار صحیح ، محبت می توانید بهترین هدیه را بدهید .سعی کنید هر روز سال برای تان به مانند تولد باشد نه یک روز خاص. بسیاری از افراد فکر می کنند اگر یک هدیه گران قیمت بدهند باعث می شود که فرد مقابل رفتارهای گذشته شان را فراموش کند . اما باید بدانید هر فردی طالب رفتار خوب و صحیح است نه کادو های گران قیمت  که فقط مختص یک روز هستند .

15 - توصیه می کنیم در آخر هر فصل خرید کنید :
زیرا در آخر هر فصل تمام فروشگاه ها اجناس خود را به حراج می گذارند و شما می توانید همان جنس و کالا را با قیمت نازل تری خریداری کنید . 
این کار شما چندین فایده دارد : برای مثال خرید پوشاک . 
 زمانی که در آخر فصل خرید کنید ، در تمام طول سال و برای هر ماه از سال بهترین و شیک ترین پوشش  را دارید در عین اینکه پول تان را پس انداز کرده اید . اجناس گران نیز نخریده اید . 

16- در بعضی موارد پس انداز و آینده نگری اصلا درست نیست : 
یکی از این موارد بیمه نامه ماشین است . شما نباید در این مورد خساست به خرج دهید باید ماشین خود را از هر لحاظ بیمه کنید . یا بیمه ای که برای خودتان در نظر دارید را هر ماه پرداخت کنید زیرا در هنگام بیماری این بیمه نامه ها کمک وافری به شما می کنند .. 

17 - غذایی که شبها مصرف می کنید را مختصر کنید : 
غذایی شبها را به جای اینکه از بیرون تهیه کنید و یااینکه به پخت و پز مشغول شوید با یک غذای ساده بگذرانید .غذای شب باعث چاقی شما می شود و چاقی نیز ام الامراض است و بیماری های دیگر را برمی انگیزد .  

18 - در مصرف آب ، برق،گاز و تلفن  نیز صرفه جویی کنید تا مبلغ  فیش های پرداختی شما  کاهش یابد: 
از لامپ های کم مصرف استفاده کنید ، زمانی که از خانه بیرون می روید چراغ ها را خاموش کنید  اگر پنجره را باز می کنید دستگاه های تهویه ای مانند کولر را خاموش کنید .

19 - برای مهمانی ها چند مدل غذا طبخ می کنید ؟ 
 اگر همکارانتان یا دوستان تان را به منزل دعوت کرده اید به جای اینکه چندین مدل غذا درست کنید ، یا از بیرون غذا سفارش دهید ، بهتر است خودتان غذا را بپزید و اینکه تنها  یک مدل غذا آماده کنید . 

20 - نوشیدنی های گران و مضر را تحریم کنید :
اگر هر روز عادت به نوشیدن ، نوشیدنی هایی مانند کوکا ، نوشابه و ... دارید را حذف کنید. علاوه بر اینکه این نوشیدنی ها برای شما مضر هستند و  باعث می شوند که به بیماری های دیابت ، چاقی مبتلا شوید و سلامتی شما را به خطر می اندازند ، همین طور باعث می شوند که شما هر روز مقداری از پول خود را برای خرید این مواد خوراکی خرج کنید . 

21 - اگر ماهانه مقدار زیادی پول به فرزندان تان می دهید ، این مقدار را کاهش دهید.
اجازه ندهید که فرزندتان به بهانه های مختلف از شما پول توجیبی بگیرد ، مبلغی را برای ماهیانه او مشخص کنید و در اول هر ماه آن مبلغ را به او پرداخت کنید نه اینکه هر زمانی که خواست از شما تقاضای پول کند و شما هم بعد از کمی ناراحتی و گله مندی مبلغ را به وی واگذار کنید. 

22 - سیگار می کشید؟ 
اگر فردی هستید که در طول روز و هفته چندین پاکت سیگار مصرف می کنید توصیه می کنیم مقدار استعمال سیگار را کاهش دهید ، سیگار در عین اینکه سرطان زاست  باعث می شود که در ماه مبلغ زیادی را به سیگار اختصاص دهید .اگر مبلغ هایی که در ماه بابت خرید سیگار هزینه می کنید را مورد توجه قرار دهید بسیار تعجب می کنید زیرا این مبلغ زیاد و چشم گیر خواهد بود . 

23 - آیا عادت به تفریح دارید ؟ 
چرا به جای اینکه تفریحات بیرون از منزل را انتخاب کنید ، تفریحات داخل منزل را انتخاب نمی کنید .در صورتی که از منزل خارج شوید باید هزینه بنزین ماشین یا کرایه تاکسی را صرف کنید اما در داخل منزل نیز می توانید تفریحات سالمی داشته باشید و اوقات فراغت تان را پر کنید. تفریحاتی مانند دیدن فیلم های روز دنیا ، بازی پازل ، مطالعه کردن ، صحبت کردن با همسر یا اعضای خانواده و غیره.

24 - در ماه چقدر حقوق می گیرید ؟ 
مقدار حقوق ماهیانه خود را محاسبه کنید . اجازه ندهید خرج های شما برابر حقوق ماهیانه تان باشد . اگر این طور است خرج های بی مورد را ادامه ندهید . 

25 - برای هر روز تان مبلغی را کنار بگذارید : 
برای هر روزتان مبلغی را کنار بگذارید ، هزینه تاکسی ، مترو و .... ، در پایان روز هر مبلغی که برایتان باقی مانده است را در یک قلک یا صندوقی قرار دهید و تا چند ماه شمارش این سکه ها و اسکناس های کوچک را نداشته باشید  تا کمی بر آنها افزوده شود . 

26 - آیا زیاد با تلفن صحبت می کنید ؟ 
اگر از آن دسته از افراد هستید که با تلفن زیاد صحبت می کنند سعی کنید ، کمتر با دوستانتان صحبت کنید و بیشتر ملاقات حضوری داشته باشید یا از طریق اینترنت و ابزارهایی مانند یاهو مسنجر و ... با آنها در ارتباط باشید تا هزینه مکالمات روزمره شما بخصوص هزینه تلفن های خارج از کشور و راه دور پائین بیاید . 

27 - نحوه استفاده از ماشین لباس شویی و ظرف شوئی :
لباس هایی که در لباس شوئی هستند را چند روز یک بار شستشو می دهید ؟ سعی کنید لباس ها را هفته ای یک بار شست و شو دهید و در رابطه با استفاده از ظرف شوئی نیز ، در پاسی از شب که مصرف هزینه های برق کمتر است و دیگر ظرفی کثیف نمی شود ، استفاده کنید . 

28 - مبالغی که خرج می کنید را یادداشت کنید : 
اگر شما هر روز مبلغی که خرج می کنید را یادداشت کنید باعث می شود آگاهی بیشتری داشته باشید و بدانید که در چند روز آینده پولتان تمام می شود پس کمی با درایت بیشتری ، پولتان را خرج میکنید . 

29 - از کارت های اعتباری استفاده کنید .
اگر شما فردی هستید که مدام از مترو و اتوبوس های تندرو استفاده می کنید ، توصیه می کنیم به جای اینکه هر روز بلیط مترو یا مبلغی را بابت استفاده از اتوبوس هزینه کنید از کارت های اعتباری مخصوص استفاده کنید تا در هزینه و زمان صرفه جویی کرده باشید . 

30 - در آخر ماه :
در آخر ماه ، مبلغی را که پس انداز کرده اید به یک حساب سپرده انتقال دهید تا پولی در دسترس شما نباشد که به فکر خرج کردنش باشید و هم اینکه مبلغی به عنوان سود به حساب شما در آخر هر ماه اضافه  می شود و بدین ترتیب پول شما رشد بیشتری می کند .
+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در یکشنبه 1390/12/21 و ساعت 10:59 |
نقش والدین در پرورش خلاقيت فرزندان
يكي از بسترهاي بسيار مهم پرورش خلاقيت در فرزندان خود هستند. از آنجا كه فرزندان حساس‌ترين مراحل رشد خلاقيت را در محيط خانه سپري مي‌كند محيط مناسب خانوادگي و شيوه و نگرش او در تربيت ،رشد و شكوفايي خلاقيت آنها تاثير بسيار زيادي دارد.
خانه محيطي امن و آرام است كه فرزند مي‌تواند حرف بزند و نظراتش را بگويد. يكي از مهم‌ترين ويژگي‌هاي يك خانواده سالم آن است كه فرزند  به راحتي بتواند در مورد ساده‌ترين، كوچك‌ترين و گاهي بي‌اهميت‌ترين موضوعاتي كه به ذهنش مي‌رسد صحبت كند. از مهم‌ترين وظايف والدين در ارتباط با پرورش خلاقيت فرزندانشان مي‌توان به موارد زير اشاره كرد:
- هر گاه فرزندتان در مورد مسائل عجيب و غريب صحبت مي‌كند حرفش را قطع نكنيد و يا با حركات صورت كم‌اهميت بودن آن موضوع را به وي انتقال ندهيد، زيرا ممكن است آن موضوع صرفا در نگاه شما بي‌اهميت باشد در ضمن به صورت ناخودآگاه در ذهن او تاثيرات منفي مي‌گذارد كه كمتر در مورد موضوعاتي كه به ذهنش مي‌رسد صحبت كند.
- يكي از بهترين مهارت‌هايي كه آنها بايد كسب كنند مهارت انتقال موضوعات و تفكراتي است كه در ذهن دارند آنها بايد ياد بگيرند از دايره لغاتشان بيشترين استفاده را كرده و گاهي با قلم و كاغذ يا ابزارهاي ديگر تجسم‌ها و يا تفكراتشان را براي ديگران توضيح دهند.
- طبق تحقيقات علوم تربيتي درصد زيادي از افراد موفق در مهارت انتقال مفاهيم و موضوعات ذهني (انتزاعي) مشترك هستند يعني به خوبي مي‌توانند در مورد موضوعاتي كه فكر مي‌كنند و يا فضاهاي ذهني‌شان براي ديگران صحبت كنند و اين افراد اين مهارت را در كودكي كسب كرده‌اند.
- سعي كنيد در هنگام صحبت با فرزندانتان از دايره لغات زيادي استفاده كنيد يعني سعي كنيد از طريق آموختن واژه‌هاي كاربردي جديد و استفاده از آنها در هنگام صحبت دايره لغات فرزندانتان را وسيع‌تر كنيد در ضمن هنگامي كه فرزندتان در مورد معني يك كلمه از شما مي‌پرسد سعي كنيد با حوصله و دقت به او جواب دهيد و اگر آن لغت در فضاهاي مختلف معناهاي متفاوتي دارد براي او توضيح دهيد زيرا اين حوصله و صبر شما باعث مي‌شود فرزندتان به كلمات جديد حساس شود و به صورت ناخودآگاه دايره لغاتش را وسعت بخشد.
- سعي كنيد هنگام خريد مواد غذایی، شكلات، تنقلات، بسيكويت‌ها،اشیاء و ... تنوع به خرج دهيد و از مارك‌هاي مختلف آنها را انتخاب كنيد و حق انتخاب را به آنها بدهید و نظراتشان را قبول کنید، اين کار اغلب تاثيرات مثبتي دارد.
- اگر امكان دارد مسير مدرسه تا منزل و يا مسيري كه در روز به همراه فرزندان هستيد را عوض كنيد يعني اگر امكان دادر هرروز از يك مسير به مدرسه نرويد.تغيير ايجاد كنيد و گاهي بخشي از مسير را عوض كنيد. شايد ساده به نظر برسد اما تاثيرات آن در ذهن فرزندتان بسيار شگفت‌انگيز است.
- گاهي اوقات فرزندانتان سوال‌هايي مي‌پرسند كه مي‌دانيد جوابشان را مي‌داند در اين مواقع با وي بد برخورد نكنيد صرفا سعي كنيد سوالش را با سوال پاسخ دهيد. سوالاتي كه پيدا كردن جوابش را به خود وي بسپاريد، اغلب اين روش بهترين روش است.
- اجازه بدهيد فرزندتان يك كاغذ سفيد روي كمد يا روي ديوار اتاقش نصب كند و هرچه دوست دارد روي آن بنويسد. از مطالبي كه روي آن كاغذ نوشته مي‌شود استفاده زيادي مي‌توان كرد، نظير فرافكني، تفكرات دروني كودك، وجود فضايي براي ارائه برخي ايده‌ها و فكرهايي كه كم‌اهميت تلقي مي‌شوند و ... .

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در دوشنبه 1390/12/15 و ساعت 11:43 |

همگی ما در مغزمان سیستمی داریم که همیشه به نحوی بر کردار مان اثر می گذارد هرچند ما از وجود این سیستم آگاهی نداریم.این سیستم سیستمی است که خلاقیت را به رفتار کلی ما می افزاید ما در اینجا به این سیستم دستگاه خلاق می گوییم.اگر ما به بخش خلاق ذهنمان توجه داشته باشیم و نسبت به آن هوشیار و آگاه باشیم،می توانیم از این آگاهی استفاده کنیم و از خلاقیت این سیستم برای بهتر شدن زندگی مشترک خود دست پیدا کنیم.در غیر اینصورت اسیر روزمرگی،یکنواختی و حالات و احساسات بد خواهیم شد.

هنگامی که از قدرت این سیستم آگاه می شویم، که ایده ی جدید یا دید تازه ای به ما بدهد.خلاقیت می تواند یک فعالیت جدید(مولفه ی عمل در رفتار کلی)،یک فکر جدید(مولفه ی فکر)یک احساس جدید و یا ترکیبی از این چند مولفه ی رفتار کلی ما باشد.اما بدترین مولفه ای را که خلاقیت می تواند بر روی آن تاثیر بگذارد مولفه ی فیزیولوژی است وقتی دستگاه خلاق ما فیزیولوژی جدیدی ولی مخربی را ارائه می دهد،نمی توانیم آن را رد کنیم.مانند انواع بیماریهای روان تنی تا وقتی ندانیم بهبود روابطمان این روند را کند یا متوقف می کند از این جریان لطمه خواهیم خورد.ویلیام گلسر معتقد است وقتی احساس می کنیم کنترل خود بر زندگی را از دست داده ایم دچار این بیماریها می شویم.

این قسمت از فعالیت های مغز ما هیچ وقت خاموش نمی شود و همیشه فعال است علت خواب هایی که می بینیم هم بخاطر وجود این بخش در مغز ماست.بخش خلاق ذهن ما می تواند با خلق رفتارهای دردناک و خود مخرب مانند:انتخاب حالت افسردگی ،اعتیاد به مواد مخدر یا الکل یا پر خوری عصبی،خشونت و حتی خود کشی صدمات زیاد و حتی جبران ناپذیری را به ما بزند.

این خلاقیت مخرب وقتی نمود پیدا می کند که خواهان روابط خوب هستیم ولی توان دست یافتن به آن را نداریم.

.در هنگام وقوع مشکلات، خلاقیت پیشنهاد های مختلف را صرف نظر از خودمخرب بودن یا مفید بودن،اخلاقی یا غیر اخلاقی بودن را به شما پیشنهاد می دهد اما شما می توانید آن ایده هایی را که شرایط را بدتر می کند را نادیده بگیرید.اگر خلاقیت به شکل یک ایده ی جدید یا یک فکر جدید باشد،معمولا فقط بصورت یک الهام ،راهکاری را به فرد پیشنهاد کنند.ما می توانیم این پیشنهاد ها را قبول یا رد کنیم.اما گاهی اوقات پا را فراتر از یک الهام می گذارد و به شکل یک هذیان ،بر فکر ما تسلط پیدا می کند یا ادراک ما ا با توهم مختل می کند.اگر خلاقیتتان به شما ایده یا رفتاری را پیشنهاد می کند که به نظر شما جدید می آید ،مثل این است که در خواب روشی به شما الهام شده باشد.نباید به این ایده ها بیش از آنچه به یک رویا بها میدهیم ،بها بدهیم و عمل کنیم.رویا هم خلاقیت محض است.

هنگامی که در تعارض قرار می گیریم،راه معمول و شدیدا غیر خلاق این است که افسردگی و یا کناره گیری را انتخاب کنیم.هرگاه این اشکال رایج درماندگی را انتخاب کنیم،به این معناست که اسیر احساسات محض شده ایم.سیستم خلاق هرگز شکست نمی خورد ،در همه ی موقعیت ها پیشنهاداتی ارائه می کند،اما شما باید به آن گوش بسپارید و واقعا پیامهایش را بشنوید.نکته ای که از اهمیت بسیار برخوردار است این است که بپذیریم همگی ما همیشه،بصورت شگفت آوری خلاق هستیم.اما اکثر ما هرگز از این نیروی بالقوه استفاده نمی کنیم چون برای ما دشوار است که اکثر خلاقیت های ذهنمان را بپذیریم.هنگامی که در شرایط دشواری مانند یک ازدواج نا موفق گیر می کنیم،مسلما احساس نمی کنیم که خلاق هستیم.بلکه به رفتارهای عادتی و غیر خلاق می چسبیم.رفتارهایی که از خانواده و جامعه می آموزیم.

در مقابل ما می توانیم به کمک خلاقیت و افزودن آن به رفتار های قبلی و گاه خلق یک رفتار کاملا جدید حالت خود مخرب گفته شده را در خود از بین ببریم البته به غیر از خودکشی!تقریبا در تمامی این موارد با بهبود بخشیدن به روابطمان می توانیم این افکار و اعمال را کنار بزنیم

بهترین راه، اگر نگوییم تنها راه دستیابی به صمیمیت و نزدیکی در یک رابطه ی طولانی مدت این است که خلاق باشیم،دائما در جستجوی چیزهای جدیدی باشیم که بتوانیم برای ازدواجتان انجام بدهید.برای بکار انداختن سیستم خلاقتان ،بهترین راه این است که خود شما یا ترجیحا شما و همسرتان ،به پیشنهاد های سیستم خلاقتان توجه داشته باشید و ببینید چه راهکار جدیدی به شما ارائه می کند که در عمل شما را به هم نزدیکتر می سازد.برای دسترسی بهتر و آسان تر به خلاقیت،ذهن خود را به این نگرش مجهز کنید که دیگر خواهان راه حلهای قدیمی نیستید،می خواهید تنوع ایجاد کنید و بعد،صبر کنید.

اگر ذهنتان را به روی این سیستم خلاق باز کردید ،انتظار ورود هزاران فکر احمقانه ا بی ارزش را نیز داشته باشیدصرفا بخاطر اینکه این افکار را رد می کنید،خودتان را سرزنش نکنید و نگویید که هیچ چیز به ذهنتان نمی رسد.عیب جویی از خود این سیستم را از کازر می اندازد.صبور باشید.اگر از ایده های مفید دستگاه خلاقتان درست استفاده کنید ،فرصت خواهید یافت تا صمیمیتی را که مستلزم صبر و تحمل است،در زندگی خلق کنید.بدون کاربرد خلاقیت زیاد،هیچ راهی وجود ندارد که شما بتوانید یک عمر را با شادی در کنار فردی بگذارید زیرا کم کم رابطه ی شما مشمول روزمرگی ها می شود.نیازی به روشن شدن این سیستم نیست این سیستم هم اکنون نیز روشن است.مهم این است که این سیستم را خاموش نکنید.

                                   خلاقیت پایه و اساس یک زندگی شاد است

+ نوشته شده توسط منصوره سجاد در دوشنبه 1390/12/15 و ساعت 11:31 |